淺談探究式教學在高中物理教學中的實施策略

張小明

摘 要：自課程改革后，探究式教學已經成為我國初、高中學校中大力提倡的一種教學方法。但是這種教學的轉變，因為經驗的不足，出現了很多問題。針對高中物理教學，提出探究式教學的實施策略，從而幫助高中物理教師加深對探究式教學的理解。

關鍵詞：探究式教學；高中物理；教學；實施策略

一、激發學生的學習興趣

1.創建教學情境，激發學生興趣

成功的教學不是對學生進行強制性的學習，而是要對他們的學習欲望進行激發。若教師只是急于進行知識的傳播，而不想辦法激發學生的學習情緒，不能使他們內省的狀態振奮，這種教學就會使學習成為學生的負擔。所以，在教學的過程中，教師應該進行良好教學氛圍的營造，使學生處在探究問題的情境當中，從而對他們的學習欲望進行激發。在進行問題情境的設置時，教師因該注意要讓學生的原有知識和新知識產生激烈的沖突，這樣才能將他們的好奇心進行激發，產生探究的欲望。

2.在實驗中激發學生的興趣

高中時期的學生雖然思維已經接近成年人，但是還是同成人存在一定的差距，對于新鮮事物他們仍存在著一定的好奇心。教師可以利用學生這樣的思想方式，充分利用各種資源來激起學生對物理學習的滿腔熱情，并且在這個時候對學生自主學習的能力進行培養。在物理課本中，存在著這大量的實驗，有些實驗因為比較常見，學生已經對這些實驗失去了興趣，那么教師這時可以組織學生將這些實驗進行一定的改進并同時進行討論。拿直流電路的實驗為例，針對伏安法測量導體這一實驗，可以讓學生進行深入的研究。若是應用簡單的伏安法電路，不管是用電流表進行內接，還是將電流表外接，無一能夠避免系統的誤差。利用這個問題，教師可以將補償的思想介紹給學生，然后讓學生進行聯眾線路的設計：電流補償以及電壓補償。這個方法能夠將電路不完善而產生的系統誤差進行解決，但是與此同時又產生了另一項問題，即電流表和電壓表不精確。那如何對這個問題進行解決呢？大家經過一系列的研究和改進，學生提出為取代電壓表和電流表，可以采用準確度更高的電阻箱，同時用靈敏度高得多的電流表進行輔助，這樣實驗結果的準確程度就能夠得到明顯的提高。在得到了這樣的解決方法之后，為學生進行分組，讓他們用簡單伏安法、補償伏安法以及學生們最后想到的解決方法對同一個標準電阻進行檢測，最后將檢測的結果進行比較，就能夠得出同學們的想法是正確的。通過這種方法，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠提高學生的實際動手能力和獨立思考的能力。

二、合作交流

物理學習過程中，課堂上的探究形式主要是通過學生之間的相互合作、討論和交流來進行的。教師首先應該建立平等民主的課堂氛圍，這樣學生可以毫無壓力的在課堂中提出自己的意見，通過自己找到的理據來支持或者是反駁其他同學的觀點，這樣，在心理上，學生就能夠得到自我激勵，并且逐漸增強自己的自信心。在教學的過程中，教師通過有意識的對學生的學習內容和學習方法進行引導，讓學生了解到知識之間的相互關聯，反思物理概念和物理規律，進而反思物理問題和物理問題的解決過程。

三、通過作業培養學生的探究能力

課堂課程結束之后，為培養學生自主提出探究問題、把握探究方向、找到探究策略的能力，可以通過作業的布置來進行。過去，物理作業的布置主要是為了將學生在課堂上學到的知識進行鞏固，所以其特點是量大、題難，因此，學生很懼怕物理作業。那么，課后作業如何布置才能使學生愿意做呢。物理教師的一大愿望就是提高學生的學習興趣，那么在進行作業布置的過程中教師可以利用提高學生學習興趣的方法來進行。探究式方法就是很好的一個辦法。例如，在進行行星運動規律這一課程的學習過程中，教師可以為學生布置太陽系中的力學研究這樣的課后作業，學生可以通過網絡進行行星資料的查詢，收集資料，在課堂上，教師將學生分組，讓學生成組塔倫、觀察分析，進而找到相信力公式，自己將天體運動的一半規律總結出來。

總而言之，因為探究式教學在我國的應用時間尚短，還沒有現成的模式可以讓教師進行模仿。因此，教師因該在不斷的教學過程中，通過把握物理學科的特點，進行物理探究式教學的經驗技巧的總結，進而完善探究式教學的方法。

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指導老師：肖利

（作者單位 吉林師范大學）

編輯 溫雪蓮