淺談計算機基礎知識與課程分層教學的改革實踐

劉光金

【摘 要】計算機基礎知識與課程分層教學的含義就是在教學過程中，根據教學綱領，聯系新生的實際情況進行考慮，明確教學不同級別的目標，為學生提供相應的指導，安排各種形式的測試。有效提升了課堂的教學質量，進一步整體提高學生素質。本文主要分析了計算機基礎知識與課程教學現狀，計算機基礎知識與課程使用分層教學的必要性，計算機基礎知識與課程分層教學的改革對策。

【關鍵詞】計算機 基礎知識 分層教學

一、計算機基礎知識與課程教學現狀

目前，社會生活各個方面已經逐漸開始應用計算機，幫助學生獲得計算機基礎知識與基本操作能力，積極普及計算機基礎知識，這也成為中職院校的重要教學目標。由于我國遼源廣闊，經濟發展缺乏平衡性，普及計算機程度也各異，這一情況促使學生計算機水平也產生了很大的不同。程度良好的學生覺得教師授課內容簡單，而程度較差的學生則認為教師講課速度較快，造成教師與學生產生矛盾。學生參差不齊的計算機基礎知識的問題顯著增加了教學工作的難度。另外，伴隨著計算機基礎知識的大范圍普及，會使用計算機的學生也隨之增多，假如采用傳統的教學方式，勢必會帶來一些負面影響。

二、計算機基礎知識與課程使用分層教學的必要性

（一）學生接受計算機基礎知識之前水平各異

很多學生在中小學時期就已經與計算機基礎知識進行了接觸。在這些同學中，由于各個地區經濟教育發展水平缺乏平衡性，其設備師資水平與教學內容的選擇，設置課程與安排的不同，因此來自不同地區的學生其計算機水平也具有較大差別。

（二）缺乏層次的綜合教學阻礙了及時更新教學內容

與數學、化學等課程的區別在于他們可以保持幾年甚至十幾年不改變教學內容，計算機基礎知識的教學存在著顯著的時間性，對新技術潮流的追蹤是這一課程的重要特征。更新換代計算機軟件的時間是目前世界任何一個新技術都沒有辦法相比的。當前中職院校的計算機基礎課程都包括了計算機基礎知識、操作軟件系統、數據庫語言等，由于模塊的不同其更新時間也不同，這樣就產生了需要頻繁更改教學大綱，無法同步更新教學內容的現象。

（三）重視培養學生的計算機素養

計算機技術發展極快，現有的計算機基礎知識老化迅速，僅僅一本教材與幾堂課程是沒有辦法包括全部信息的，因此中職計算機教育的目標絕不僅僅是傳授某一計算機語言或者是軟件，而是應當著重培養計算機基礎知識與學習能力。計算機基礎知識的重要目的就是不斷提升計算機素養，分層教學凸顯了學生獨立學習，更好地將學生作為中心，把教師視為主導的教學理念，有效培養學生的創新思維能力，同時也可以有效發揮教師的主導作用。

三、計算機基礎知識與課程分層教學的改革對策

（一）學生進行分層

應當在一定范圍內劃分級別，為了方便進行管理，應當在一個專業內實施分層。分層教學的基本原則可以選擇自愿與分層考核的原則，將學期作為重要單位，一級可以是一個學期。在新生入校時就能夠實行分層教學，新生入校之后就能夠參與學校統一組織的計算機基礎知識能力的測試，這一測試選擇在指定機房上完成。其系統能夠自行評分，計算機基礎知識教學可以聯系學生的測試成績，綜合被測試學生的申請情況，科學劃分教學班級，可以產生1班與2班。1班教學層次較高，根據高要求起點安排教學，2班根據計算機基礎知識課程教學綱領安排教學。

（二）安排計算機基礎知識課程授課時間

計算機基礎知識與課程分層教學應用了單獨的劃分班級制度，這樣實際安排課程授課就顯得至關重要。為了避免與學生原來班級課程安排產生沖突，同時又可以確保教學實際效果，計算機基礎知識課程可以選擇實際固定設置，可以在每星期安排課程中拿出某一天某一節課程作為計算機基礎知識課程，避免與授課時間相矛盾。

（三）設計教學分層目標

教學中目標發揮了向導功能。對目前的計算機教學系統積極改革，精心安排教學材料，設置課程邏輯框架，強化實際培訓是教學的主要任務。分層教學的目標就是聯系學生具有的差異性，綜合學生的實際情況，真實掌握用人單位對計算機水平提出的具體要求，編制可行性的、各種層次要求的教學目標。例如：1班可以根據全國計算機等級二級要求編制教學目標；2班能夠聯系全國計算機等級一級要求編制教學目標。

（四）分層教學中科學配備教師

根據教學過程中班級存在著的差異性，安排任課教師需要與之配合。每一位教師僅能在一個層次的計算機基礎知識課程進行教學，防止產生兩個層次班級兼任同一個教師的情況。在這個前提下，還需要在各個學期安排相應的教師，通過不同層次實行教學可以有效培訓師資團隊，不斷完善課程構建。

（五）分層教學中教學課程的落實

分層中計算機基礎知識教學內容的組織對應分層，在計算機基礎知識教學過程中，班級教學的不同層次根據各自的教學內容實行教學。1層次計算機基礎知識教學內容包括計算機基礎操作作為重點。同時，教師可以在規定的時間內搜集學生所反饋的信息，在教學中對教學方法及時進行改革。計算機基礎知識課程分層教學的改革計劃可以靈活控制，例如2班的學生通過一段時間的努力整體操作水平可以達到1班的水平，這時教師可以對教學設定及時調整，逐漸把課程授課重點轉向1班。

結束語

綜上分析，計算機基礎知識與課程分層次教學的改革打破了傳統的教學方式，對學生愛好興趣與教學內容之間存在的矛盾有效地進行了克服，很好地解決學生兩級分化知識掌握的問題。真正實現了以人為本，充分發揮了學生的主動性，符合了學生的不同學習要求，更加有利于教師對計算機基礎知識與課程教學的速度，最終提升了教學質量。

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