初中語文課堂教學中微課的運用實踐探討

薛模霞

摘要：語文是初中課程體系的重要組成部分，學生學好了基礎知識，才能更好的突破自我，實現綜合素質與綜合能力的雙向發展。教師應當尊重學生，鼓勵學生，利用微課啟發學生，引領他們在問題的積極思考中獲取不一樣的情感體驗，養成端正的學習態度和良好的探究習慣。同時，參與形式多樣且內容豐富的練習活動，開闊想象的空間，增強主體的優勢，努力奮斗后真正成為有理想、有追求、優秀的人。微課教學，能變抽象內容直觀化，理論知識形象化，學生的“要我學”為“我要學”，借此取得事半功倍的理想成效，助推著教育現代化進程的持續加快。

關鍵詞：初中語文；課堂教學；微課運用；實踐研究；思考

引言：微課屬于一種靈動的教學方式，融合了信息技術與多媒體技術。微課實踐的價值很高，時機選擇得當，能夠激發學生的學習興趣，調動學生的探究欲望，方便教師實施各項人才培養計劃。時機選擇不當，可能降低教學的實效，影響教學的效果。鑒于此，一名優秀的語文教師，就要在實踐中積累豐富的經驗，研究微課，制作微課，運用微課，全心全意服務于全體學生，來刺激他們的興奮點，集中他們的注意力。學會引用趣味的元素，活躍學生的思維，才是語文教學工作走向更大成功的關鍵。對此，筆者簡單闡述了幾點新的看法。

一、幫助學生突破重點難點

語文是一門重要課程，教材知識點非常多，學生理解起來比較困難。有的時候，遇到各種選擇及復雜問題，學生會表現的十分迷茫，一旦脫離教師引導，還有可能出現注意力不集中、探究熱情不高、自學積極性不足等情況。這極大的限制著學生思維的活躍，認知水平的提升[1]。要想改善上述弊端現狀，微課運用顯得至關重要。通過微課引起學生共鳴，既能構建和諧的師生關系，又可以提升課堂的整體效率，是一舉多得的，我們何樂而不為呢？比如，在學習《背影》時，在描寫父親去月臺柵欄外買橘子的場景時，“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”這個場景動人至深，初中生的理解水平并不是很高，如果僅僅停留在字面意思的話，根本無法體會到這段文字的感人之處，也就無法領會到文章的主旨。教師可以利用“微課”進行畫面展示，將課文場景進行還原，在展示時加入自己的配音，讓學生從畫面中去感受學生自己就是作者，仿佛身臨其境一般，去領會作者的心情，當然這些工作就需要老師花費更多的時間和心血。因此，在面對教學中的重點和難點時，教師要找到學生感興趣的切入點，挖掘主要教學點，找到可以引發學生關注，又和文章重難點相契合的地方，充分利用微課平臺，積極展開學生與老師之間的討論與探索，提高學生分析問題和解決問題的能力，這樣才能有效提高學生的分析能力和賞析鑒賞能力，培養學生學習的主動性和積極性。

二、運用微課創設教學情境

在進行語文課堂教學的過程中，利用合理的教學情境能夠提高學生的學習主動性，更能夠把教材的內容生動形象的表現出來，深化學生對文本的認識[2]。比如，在學習《赤壁》一文時，教師可以運用微課來創設教學情境，針對于赤壁之戰的畫面進行生動的創設，指引學生對本堂課創設的情境開展正確的認知，快速幫助學生調整學習態度。又如，在學習《濟南的冬天》一文時，教師也可以巧妙的運用微課為學生展現美麗的雪山，漂亮的雪等等景色，利用音頻的方式以及解析的方式，必然能夠引導學生深入到濟南的冬天情境中來，并充分體會到景色的宜人，在整體的學習過程中，學生不但能夠感受其中的美感，更能夠在一定程度上對文本的內涵以及學習的重點進行全方位的掌握。

三、借助微課點明文章題旨

許多學生在閱讀課文時，經常感覺費了很長時間從頭讀到尾，最后竟不知文中所言為何事，不知如何讀懂文章，把握文章主旨。這些課文的教學，就可以運用微課，將與課文主題關系最為密切的人、景、物或事件，利用他們內在的邏輯關系，直觀真實地呈現于學生面前，既可以輕松地引導學生把握全文，又從中總結提煉出文章的主旨。比如《生命生命》一課，可以用微課配上輕松歡快的音樂呈現三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎；磚縫中的一粒香瓜子沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強地生長，昂然挺立；放在胸前的聽診器，“咕咚、咕咚”發出一聲聲沉穩而有規律的跳動。上課時先讓學生看微課視頻，說說看到了什么，有什么感受，然后進入課文朗讀、賞析教學過程。通過直觀動感的視頻畫面與輕快富有生氣的配樂朗讀，讓學生在情感體驗中領悟文章主旨：要珍視生命、堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

四、微課提高學生寫作能力

寫作是初中語文教學中的重要環節，也是教學的重點。教師利用微課能有效的提升學生的寫作興趣，通過微課將寫作主題直觀的、全面的呈現在學生面前，能加深學生的認知，調動學生的寫作熱情。同時微課還能幫助學生搜集和積累寫作素材，為學生進行寫作發揮重要的積極作用[3]。比如，在教學《木蘭詩》一課時，教師要讓學生了解木蘭這一巾幗英雄形象，感受木蘭的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。教師可先為學生播放美國迪士尼動畫巨作《木蘭詩》的片段，激發學生的興趣，并利用制作的微課，巧樹靶子，花木蘭到底是怎樣一個形象呢？別人是如何夸贊她的呢？通過文中互文、頂針、復沓及問答句等藝術手法，讓學生進行練筆運用，從而有效的培養了學生的寫作能力。

結束語：

總而言之，微課是實施新課改倡導的重要教學模式，強化開展好微課教學，要豐富微課教學載體，找準微課教學的不足，在激發學生主體性基礎上，促進學生理清微課學習思路，推動微課教學在初中語文課堂蓬勃開展。

參考文獻：

[1]溫文彩.微課在初中語文教學中的運用[J].教育科學（引文版），2016（6）：89-90.

[2]戴清貴.微課在初中語文教學中的應用探究[J].西部素質教育，2016（7）：116-117.

[3]葉步偉.微課在初中語文教學中的應用探討[J].中國教育技術裝備，2015（03）：42-43.