初中物理高校課堂教學模式的探究

解曉君

【摘要】隨著新課改的深入和新課程標準的逐步實行，物理課堂教學不僅要讓學生領悟物理知識，更要讓學生學會學習方法，培養提出問題、應對問題、探究問題、靈活解決問題的能力，培養學生的創新精神和實踐能力，以適應將來實際工作與社會發展的需要。

【關鍵詞】初中物理 小組合作 激勵性評價

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0165-01

小組合作學習是20世紀70年代末興起于美國的一種教學理論與策略。它是按學生學業成績、能力水平和學習內容等因素合理搭配分為若干個小組，學生在小組中共同完成任務，并以小組總體表現及完成情況作為獎勵依據。我國新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習就是指學習者為了完成某些共同任務，在明確任務的基礎上，以小組形式開展互助性和促進性學習，目前，這種教學形式已經比較多地運用在我們物理課的教學實踐中，如洋思中學的“先學后教，當堂訓練”小組合作學習模式[1]、杜郎口中學的以“自學+合作+探究”為主體思想的“三三六”教學模式[2]、昌樂二中的“271”高效課堂模式等。在新課改的大潮下，為了提高課堂的效率，激發學生的學習熱情，作者結合初中物理教學的實際，在本校初中物理教學中采取導學案與小組合作學習模式，進行了一些探索。

一、建立動態小組

1.合理分組

小組成員由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等，遵循“組內異質、組間同質”的原則，要求每位成員都做到全身心投入和全程參與，一般半個學期重新編組一次。重新編組時，全班評選出組長，再由組長與組員雙向選擇，以便推動學生的積極性與競爭意識，同時把良好的學習習慣推廣。

2.明確小組內任務，“共同目標，責任到人”

合作學習小組應當根據具體任務進行適當分工，讓每個小組成員都有明確的個人任務，他們在合作學習時才會有集體責任感，有合作意識，才會積極地互動 互助，只有讓每個小組成員都明確個人任務，他們在合作學習時才會有個人責任感，才會充分發揮自己的主觀能動性。

3.明確教師角色

教師能否轉變教學觀念，角色定位是否準確，是否給學生提供自主學習的時間和機會，直接影響到學生能否真正實現自主學習、探究學習，影響到學生只是的學習和能力的培養。因此，教師要把握好自己的角色定位，做一個“組織者、指導者、激勵者和幫助者”，真正把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。

4.合理評價，反饋學習

對小組合作學習采取合理的評價策略有利于提高各小組的參與意識、競爭意識，充分發揮小組成員的積極性、主動性。在進行合作學習評價時要注重學習過程評價與學習結果評價結合，注重個人評價和小組集體評價相結合。對學習過程評價時，注重對學生在學習過程中的合作態度、合作方法、參與程度的評價，如小組成員是否都有合理分工并積極完成自己的任務，是否與其他組員良好溝通、合作等。教師用鼓勵的方式來提高學生學習的積極性和學習的信心，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和激勵。

二、合理的物理導學案是小組自主合作學習的依據

作者所進行的小組合作學習的教學模式是以學案導學為載體，在導學案引導下學生先獨立自主學習，再組內交流討論，提出組內不能解決的問題，在全班交流展示，教師可以適時點評、激發學生思維。導學案的編寫主要遵循主體性、導學性、探究性、層次性原則[3]，包括如下要素：教學目標、探究導學、課堂達標、課后提升。在每一節新課進行的提前一天或當天，發給學生以供預習。借助導學案，學生可以正確地確立學習目標和適合自己的學習策略，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率和教學效果。課堂教學中，教師則要注意以學定教、靈活使用，隨時把握學情，靈活調控，努力做到只講疑點，引導學生總結規律、提煉方法。

初中物理小組合作學習是一種新型的教學模式，作為教師應該在教學中做好指導者和組織者的角色，創設有利于學生合作學習的課堂環境，讓班級里每一個學生都參與到小組合作學習當中來，并協調學校小組合作學習的過程，激發學生小組合作的潛力，實現提高初中物理教學質量的目標。

參考文獻：

[1]洋思中學“先學后教，當堂訓練”小組合作學習教學模式的網上經驗交流

[2]畢景剛. 關于“杜郎口風暴”現象的思考[J]. 教育探討，2008（9）：26-27

[3]李新鄉，張軍朋. 物理教學論（第二版）[M]. 科學出版社， 212-214