提升初中英語教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的課堂實(shí)踐研究

許琴

摘要：新課程實(shí)施以來，就其總體而言，課堂教學(xué)改革取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，對轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體參與起到了很大的作用。但由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象。可以說，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大挑戰(zhàn)就是低效問題。本文嘗試著從英語教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性的維度，結(jié)合課例，在課堂教學(xué)過程及隨后的教研活動中，運(yùn)用實(shí)踐研究的方法來分析和探討提升課堂教學(xué)有效性的途徑。

關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)設(shè)計(jì)；有效性；課堂實(shí)踐；研究

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0045

一、課堂教學(xué)實(shí)錄和課后教學(xué)反思

1. 課堂教學(xué)敘述

本課是九年級教師上的一堂全市范圍內(nèi)的公開課。教師作了精心的準(zhǔn)備，在教學(xué)設(shè)計(jì)上也肯定是動了一番腦筋。教學(xué)內(nèi)容是“Go for it”九年級第6單元I like the music that I can dance to！ 第一部分第一課時(shí)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過語言運(yùn)用，掌握定語從句的基本結(jié)構(gòu)以及體會其表意功能。整個(gè)教學(xué)過程完全按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)展開。以下為本堂課的實(shí)錄片斷：

T： Good morning， boys and girls. How is the weather today？

S1： Its sunny today.

T： Do you like the weather？

S1： Yes， I do. We can do some sports outside on the sunny day.

T： Good. （Teacher shows some pictures with different kinds of weathers on the screen.） What kinds of weather do you like or dislike？

S2： I dislike the weather that is rainy.

S3： I like the weather that is snowy.

S4： I like the weather that is cool.

（Teacher writes down these adjectives which are used to describe the weather on the blackboard.）

T： Read after me first， then use these words and make a conversation in pairs.

（Teacher shows the conversation on the blackboard. ）

A： What kinds of weather do you like best？

B： I like the weather ______...

（Ss begin to make conversations according to the example. ）

T： Now， look at these pictures of movies. What kinds of movies do you like best？

（Teacher shows some pictures of movies and students make some other conversations to express their preference about different movies.）

A： What kinds of movies do you like best？

B： I like movies that are ...

T： Now we know you like different kinds of weathers and movies， what about clothes？ What kinds of cloth do you know？

...

T： We know what you like or dislike about clothes， then what about music？ I know all of us like music.

（Teacher shows pictures and sounds to present different kinds of music： Jazz music， country music， dance music and classical music.）

T： What kinds of music do you prefer？ Here “prefer”means “l(fā)ike”

S5： I prefer music that isnt too loud.

S6： I prefer music that I can dance to.

T： Good！ Next you talk about the music you prefer？

A： What kind of music do you like？

B： I prefer music that ...

整堂課教師在熱身階段將原有人教版JEFC教材中的語言及圖片素材引入課堂，與學(xué)生一起討論各種天氣情況，讓學(xué)生初步熟悉關(guān)于天氣的形容詞。為學(xué)生后面結(jié)合定語從句描述天氣和表達(dá)對各種天氣的喜好作了很好的鋪墊。有學(xué)生表達(dá)說，I like the weather that is snowy. I dont like the weather that is cloudy.等等。接著教師再次呈現(xiàn)各種類型的電影（love movies， war movies， action movies， comedies， thrillers， cartoons），因?yàn)楦黝愲娪岸际菍W(xué)生已學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生沒有多大的難度，教師再次用各種形容詞和定語從句來表達(dá)對不同電影看法。What kinds of movies do you like？ I like the comedies that can make us laugh.

第三步教師呈現(xiàn)服裝，讓學(xué)生來討論對各種服裝的喜好。相關(guān)形容詞和定語從句第三次得到操練和鞏固。第四個(gè)環(huán)節(jié)切入本課的核心內(nèi)容。教師通過讓學(xué)生欣賞各種類型的音樂，來呈現(xiàn)了本課的關(guān)鍵句型：I like music that has great lyrics./I prefer music that is quiet and gentle./I like music that I can dance to./I prefer music that I can sing along with.此后的教學(xué)環(huán)節(jié)是對本課教材的處理，教師還是很能就輕駕熟地完成。

2. 同伴教師的觀點(diǎn)

在隨后的教研活動中，執(zhí)教教師和同伴教師一起就本節(jié)課作了交流和互動。執(zhí)教的周老師首先反思，他認(rèn)為本課的教學(xué)內(nèi)容不多，主要讓學(xué)生區(qū)分、掌握各種音樂類型，并能用定語從句來表述對各類音樂的喜好。選擇舊教材中的天氣，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的電影類型和本單元馬上要涉及到的服裝類來作為教材的適當(dāng)補(bǔ)充。以便充實(shí)本單元的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大課程資源，讓學(xué)生有足夠的機(jī)會來運(yùn)用定語從句和再現(xiàn)已學(xué)形容詞，幫助學(xué)生“用中學(xué)”，最大限度地提高課堂的效度。

卜老師補(bǔ)充說，本教材很多課提供內(nèi)容相對較少，要使學(xué)生得到充分的語言輸入，教師必須靈活使用教材，創(chuàng)造性地開發(fā)課程資源。適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和調(diào)整教學(xué)順序也是必不可少的。

沈老師接著說，她也有這樣的感覺，“Go for it”的教材編排的確對教師是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，周老師今天對教材內(nèi)容的補(bǔ)充就是很好的嘗試。不過總覺得整堂課給人的感覺有點(diǎn)兒散。而且前面的引入相對長了點(diǎn)。

陳老師補(bǔ)充到，的確如此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)遵循整體性和連貫性的原則，即力求一節(jié)課自始至終有一條明確的主線貫穿其中，各教學(xué)環(huán)節(jié)相互關(guān)聯(lián)，層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間做到無痕過渡。我們可以利用一個(gè)素材貫穿到底，通過這個(gè)素材，像剝春筍一樣，一層層地挖掘核心的內(nèi)容。我們也可以用多個(gè)素材來從多個(gè)角度去說明一個(gè)核心的問題。

3. 課堂問題的診斷

通過以上同伴教師的觀點(diǎn)，我們不難看出教師對執(zhí)教者就教材內(nèi)容的補(bǔ)充和整合給予了充分的肯定，但同時(shí)對本節(jié)課有了如下的問題診斷：

（1）導(dǎo)入階段過長，教學(xué)主題不突出，教學(xué)任務(wù)比較分散，環(huán)節(jié)之間缺乏以主線為引導(dǎo)的整合。從天氣到電影到服裝再到最后的音樂，四個(gè)教學(xué)活動平鋪直敘，平均用力，缺乏層次感，是一種典型的線性結(jié)構(gòu)。但學(xué)生無法清晰把握本節(jié)課的主題與核心內(nèi)容是什么。

（2）為活動而活動的設(shè)計(jì)傾向明顯，沒有突出活動要達(dá)到的目的。教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度低。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)活動的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過對他們所熟悉的話題進(jìn)行討論，來學(xué)習(xí)語言知識，掌握語言功能。本節(jié)課的設(shè)計(jì)雖然考慮到活動的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，貼近時(shí)代的活動，但活動的目標(biāo)指向不明確，造成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不高。

（3）過多注重掌握語言形式的機(jī)械活動，語言形式的表意功能被邊緣化。本節(jié)課設(shè)計(jì)的活動數(shù)量已足夠，但活動的形式單一、機(jī)械，學(xué)生表達(dá)的語言模式化明顯。幾個(gè)活動都是教師在多媒體上呈現(xiàn)圖片，單個(gè)學(xué)生站起來用目標(biāo)語來討論圖片的相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的喜好。學(xué)生的表述還停留在簡單地模仿，對如何恰當(dāng)使用定語從句并沒有深層次的理解和掌握。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)的重構(gòu)

基于對教師的學(xué)科教學(xué)知識重要性的認(rèn)識和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用，我們大家為周老師的課重新設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。教師們都認(rèn)為本課要設(shè)計(jì)一個(gè)總?cè)蝿?wù)：讓學(xué)生討論自己的喜好。Different people have different points of view about different things. Today well learn how to express your opinions about different things. 然后分出若干子任務(wù)：讓學(xué)生討論對電影、穿著、朋友和音樂的喜好。

首先在準(zhǔn)備階段讓學(xué)生充分通過討論天氣來引出本節(jié)課的核心語法——定語從句。教師幫助學(xué)生了解如何用I prefer/ like ...that...的核心句型來討論對人和事物的喜好。這直接關(guān)系到后面學(xué)生完成各自子任務(wù)的質(zhì)量。接著讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇一個(gè)子任務(wù)進(jìn)行討論。借助教師提供的表格，在小組內(nèi)完成調(diào)查表（表略）。

讓小組內(nèi)的一個(gè)同學(xué)問What kind of music do you like？其他同學(xué)用目標(biāo)語回答，該同學(xué)在表格中勾出他們的喜好。然后在小組內(nèi)形成簡短的語篇，為下階段的小組匯報(bào)做好準(zhǔn)備。

在討論的過程中，教師要擔(dān)當(dāng)起監(jiān)督者（監(jiān)督學(xué)生用目標(biāo)語討論喜好），語言協(xié)助者（在學(xué)生遇到語言障礙時(shí)提供幫助）等角色。然后讓學(xué)生匯報(bào)后，不同組別的學(xué)生可以分享其他組的討論結(jié)果，也可以讓其他組的學(xué)生補(bǔ)充說明（在一定程度上，也培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣）。最后還可以選擇把學(xué)生的匯報(bào)以簡報(bào)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以便讓學(xué)生更深入地了解如何用目的語和核心語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)對人和事物的喜好。

重構(gòu)的設(shè)計(jì)突出了以下的優(yōu)點(diǎn)：

1. 倡導(dǎo)的“任務(wù)型”教學(xué)途徑，體現(xiàn)新課程理念。符合了人教版Go for it 教材以任務(wù)型為主的編排模式，實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生通過實(shí)踐和體驗(yàn)，發(fā)揮合作精神，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升綜合語言運(yùn)用技能。

2. 導(dǎo)入階段節(jié)時(shí)、高效。使用討論天氣一個(gè)活動，帶出本節(jié)課的目標(biāo)語，開門見山，為下階段學(xué)生的小組活動打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3. 整堂課體現(xiàn)了學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動建構(gòu)知識的過程。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)給人以很強(qiáng)的整體感、脈絡(luò)感和立體感（知識的構(gòu)建是立體的、螺旋形的），讓學(xué)生很清楚本課主要用什么樣的語言來完成什么樣的任務(wù)。只有當(dāng)學(xué)生通過體驗(yàn)、參與、討論等方式主動構(gòu)建知識體系，才能對所學(xué)知識留下了深刻的印象，提高課堂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的思考

1. 教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性和連貫性直接影響到課堂的有效性

進(jìn)入新課改以來，初中英語課堂在教學(xué)資源開發(fā)和運(yùn)用方面有了可喜的變化，然而教師們?yōu)榱送卣菇虒W(xué)內(nèi)容，收集了大量的素材后，如何選用和取舍這些素材成為教師的一個(gè)困惑和盲點(diǎn)。教師常常會簡單地堆砌這些材料，使得我們的教學(xué)過程形同批發(fā)市場，商品琳瑯滿目，不加分類地都呈現(xiàn)給了學(xué)生，學(xué)生自己都不知道該挑選什么東西。這大大降低了課堂教學(xué)的有效性。

整體性包括教學(xué)主題突出，各環(huán)節(jié)時(shí)間分配、教學(xué)環(huán)節(jié)始終圍繞一個(gè)核心主題展開。因此特別需要我們教師在備課時(shí)有大局觀，從整體性和教學(xué)環(huán)節(jié)連貫性的角度去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。合理利用教師策略，給學(xué)生呈現(xiàn)完整、系統(tǒng)的的基礎(chǔ)知識體系，幫助學(xué)生形成有效的思維方式，學(xué)會使用正確的學(xué)習(xí)策略，做到教學(xué)相長。

2. 提高教師的學(xué)科教學(xué)知識（PCK）勢在必行

對學(xué)生的成就來說，教師質(zhì)量這個(gè)變量遠(yuǎn)比其它變量重要的多。在教育的歷史上從來沒有像今天這樣認(rèn)可教師的專業(yè)發(fā)展的重要性。提高英語課堂教學(xué)的效度，離不開教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高，更需要教師的專業(yè)化發(fā)展作為有效的保障。

上海教科院顧玲沅教授在一次講座中提到了學(xué)科教學(xué)知識（PCK）這個(gè)專業(yè)術(shù)語。深刻體會到學(xué)科教學(xué)知識（PCK）成為當(dāng)下教師教育的重點(diǎn)，是職初教師走向成熟，經(jīng)驗(yàn)教師走向?qū)＜倚徒處煹谋貍渌刭|(zhì)。

P.L.格羅斯曼在對學(xué)科教學(xué)知識（PCK）進(jìn)行解析時(shí)提到了“特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識”和 “將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識”。在一定程度上指出了我們的教學(xué)如果沒有好的結(jié)構(gòu)，缺乏層次感和整體感，是會影響學(xué)生對于語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的提高。課堂有效性也會大打折扣。

3. 建構(gòu)主義教學(xué)理念應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參數(shù)

作為一種新型學(xué)習(xí)理論的建構(gòu)主義對學(xué)習(xí)賦予了新的意義。教師要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，凸現(xiàn)教師的引導(dǎo)功能。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解。”（D.J.Cunnighan，1991）。因此，學(xué)習(xí)活動不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識，也不是學(xué)生被動地接受信息的過程，而是學(xué)生憑借原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，通過與外界（包括師生之間、生生之間、文本與學(xué)生之間）的互動，主動地生成信息的意義的過程。

四、結(jié)束語

在新一輪課程改革以來，越來越多的專家和學(xué)者認(rèn)為課堂教學(xué)中要處理好預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。新課程把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求和彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。但與此同時(shí)，我們還是要不斷反思，作為課堂預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)也不能被忽視。沒有充分、合理和科學(xué)的教學(xué)備課，教師對教材把握不到位，設(shè)計(jì)缺乏整體性和連貫性，課堂的精彩生成只能是“空中樓閣”，無法落到實(shí)處。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)對于提高課堂教學(xué)有效性的作用是毋庸置疑的。而只有當(dāng)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升了，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能真正提高教學(xué)設(shè)計(jì)的能力。

（作者單位：浙江省諸暨市濱江初級中學(xué) 311800）