高中語文分層教學(xué)策略探究

潘國敏

摘 要： 我國教育方針及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師教學(xué)要面向全體學(xué)生，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)在實行的學(xué)業(yè)水平測試更要求教師兼顧每一個學(xué)生，讓每一個學(xué)生都順利畢業(yè)。在這種狀況下，傳統(tǒng)精英式教學(xué)模式面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，“語文分層教學(xué)”成為必然。

關(guān)鍵詞： 高中語文 分層教學(xué) 教學(xué)策略

在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力的差異性是教師必須考慮的問題，如何使教學(xué)活動更適應(yīng)全體學(xué)生，是提高教學(xué)成效的重要方面。教師在課堂教學(xué)中面對每個有差異的學(xué)生，分層教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效解決這一問題。本文從學(xué)習(xí)需要的層面出發(fā)，對分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、高中語文分層教學(xué)的必要性

分層教學(xué)指的是以語文課標(biāo)與教材的要求為基礎(chǔ)，在一個班級內(nèi)針對不同類型的學(xué)生在接受能力及基礎(chǔ)等方面存在的區(qū)別，設(shè)計出不同層面的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次的學(xué)習(xí)要求，并給予學(xué)生不同層次的輔導(dǎo)、檢測及評價等，進(jìn)而使學(xué)生根據(jù)自身的情況實現(xiàn)知識信息的獲取。學(xué)習(xí)需要指的是學(xué)生在高中語文課堂學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)愿望或者學(xué)習(xí)意向，是驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行語文課堂學(xué)習(xí)的根本動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要主要包括：自主需要、歸屬感需要、自尊需要及成就需要四項內(nèi)容。正如上文所述，學(xué)習(xí)需要的滿足能夠有效提高學(xué)生在高中語文課堂上學(xué)習(xí)的主動性和積極性，是實現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的有效方法。而基于學(xué)習(xí)需要為導(dǎo)向的分層教學(xué)在高中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，則可以有效地將學(xué)生需要與課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行融合，進(jìn)而讓全體學(xué)生都在語文課堂教學(xué)中體會到成功的喜悅與快樂，實現(xiàn)教與學(xué)真正的雙贏。

二、高中語文分層教學(xué)實施策略

1.有效分解教學(xué)目標(biāo)，對其分層實施。

有效分解教學(xué)目標(biāo)，可以激勵每個學(xué)生主動參與教學(xué)，增強學(xué)生的自信心，變“被動接受”為“主動探討”，具體的教學(xué)目標(biāo)可以分為基礎(chǔ)層次、技能層次、創(chuàng)作層次。比如在高中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)實際可以為：理科普通班著重落實基礎(chǔ)目標(biāo)，文科普通班則是基礎(chǔ)與能力目標(biāo)兼顧，文科實驗班要強調(diào)能力目標(biāo)。這樣通過分層，對每個層次的學(xué)生都有較大幫助。

2.根據(jù)學(xué)生認(rèn)知，搭配合作小組。

小組合作學(xué)習(xí)是典型的團(tuán)隊學(xué)習(xí)和交流活動，團(tuán)隊學(xué)習(xí)的首要考慮就是如何搭配分組。我們要認(rèn)真分析每個學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)、表達(dá)能力，然后遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的基本原則將學(xué)生統(tǒng)籌分配成五人左右的能力間優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí)小組，并給每組設(shè)置組長一名，協(xié)調(diào)和分配學(xué)習(xí)工作，保證合作學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有計劃、有針對性地完成。例如作為高中語文重點和難點的文言文，頗令學(xué)生感到頭疼，如果每個人各自總結(jié)，則往往不全面，我引導(dǎo)大家通過學(xué)習(xí)小組細(xì)化探索：參照學(xué)生的文言文基礎(chǔ)狀況，進(jìn)行分流統(tǒng)籌，基本上按照大家對文言文虛詞、實詞、特殊句式及歷史常識基礎(chǔ)等方面的掌握能力多角度地對學(xué)生進(jìn)行能力統(tǒng)籌劃分，搭配學(xué)習(xí)小組。在實際操作中，組長參照每個人的優(yōu)勢分別布置總結(jié)虛詞、實詞、特殊句式等方面知識歸納和總結(jié)的任務(wù)，再相互分享、相互討論。這樣設(shè)計搭配組合，才能節(jié)約探索空間，才能充分調(diào)動學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題的主動性和積極性，最終達(dá)到優(yōu)勢互補、共同提高的教學(xué)目的。

3.對課后指導(dǎo)和輔導(dǎo)進(jìn)行分層。

分層輔導(dǎo)是針對學(xué)生的個性化差異給予適時幫助，集體輔導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。集體輔導(dǎo)主要面對中等生，以鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的。個別輔導(dǎo)主要是兼顧學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生，分別給他們“吃小灶”，達(dá)到全面提高的目的。

4.分層次作業(yè)。

在日常作業(yè)中，采用分層次作業(yè)的方法，作業(yè)分為兩部分：一部分是基礎(chǔ)題，一部分是選做題，選做題分為按難度分為A，B，C三個難度，不同層次的學(xué)生，可以根據(jù)自己的水平選擇相應(yīng)的題目，這種作業(yè)為動態(tài)的隱形分層提供了依據(jù)，當(dāng)一些學(xué)生在作業(yè)中，成績比以前有明顯提高的時候，就要重現(xiàn)為其劃分層次，并在教學(xué)中付諸實踐，大學(xué)生要主意不要挫傷學(xué)生的積極性。此方法的目的在于激勵不同層次的學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

5.開展分層評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)步。

在課程評價手段上，注重多樣化和靈活性。在課程評價主體上，注意將教師的評價與學(xué)生的自我評價和相互評價及家長評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。評價中要注意中間的過程，而不是分?jǐn)?shù)，比如作文，根據(jù)不同層次的學(xué)生，你的給分標(biāo)準(zhǔn)可以不同。對于學(xué)困生，最重要的是通過評價，點燃他信心的火炬，照亮他愛語文的心。學(xué)語文如果連寫字都不會，那么怎么學(xué)閱讀和作文呢？考試的成績怎能提高呢？作文時降低了要求，開始只要通順，只要有真情，就一律打跟優(yōu)秀生一樣的高分，還讓他在學(xué)生前面讀自己的習(xí)作，這樣打開了怕作文的心結(jié)。我發(fā)現(xiàn)恰當(dāng)?shù)脑u價可起到事半功倍的作用，同時多跟家長溝通，學(xué)生取得一點進(jìn)步，適當(dāng)?shù)亟o一點小恩小惠。

實踐證明：分層教學(xué)能提高高中生學(xué)習(xí)語文的積極性和自覺性提高，學(xué)生的語文素質(zhì)得到明顯提高，各層次段學(xué)生成績都有所提高，特別是后進(jìn)生的比例在逐步縮小，學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化現(xiàn)象得到明顯遏制。顯然，這是一種有效的大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，讓每個學(xué)生都有所得，從自身情況出發(fā)，因材施教，已成為今天素質(zhì)教育的一部分，是實施成功教育的有效基石。

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