談如何讓小學(xué)生學(xué)會(huì)用“統(tǒng)計(jì)”的眼光看問(wèn)題

王菊

摘 要： 教師在課堂上對(duì)“統(tǒng)計(jì)與概率”進(jìn)行詳細(xì)解析時(shí)，應(yīng)該嚴(yán)格地將基礎(chǔ)教學(xué)和探究性教學(xué)方式結(jié)合起來(lái)，在重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力的同時(shí)，教師應(yīng)該注意對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行再深造設(shè)計(jì)開(kāi)放式教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué) 統(tǒng)計(jì)教學(xué) 主體作用

如今大多數(shù)學(xué)校都注重對(duì)科學(xué)的研究而輕視教學(xué)，中小學(xué)都在進(jìn)行教學(xué)改革，以小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)為例，可以將理論拆解成可以運(yùn)用實(shí)施的步驟，并且以小學(xué)教材和專(zhuān)業(yè)書(shū)籍為依據(jù)指導(dǎo)學(xué)生做設(shè)計(jì)，通過(guò)理論和實(shí)踐的結(jié)合，充分體現(xiàn)學(xué)生和教師在大學(xué)課堂上的主體作用[1]。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析

（一）教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與合作者

《課標(biāo)》明確指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手進(jìn)行摸球?qū)嵺`和統(tǒng)計(jì)摸球結(jié)果，然后將學(xué)生分組，組織其進(jìn)行交流談?wù)摚寣W(xué)生親身體驗(yàn)到摸到各種球的可能性。教師努力將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，通過(guò)共同協(xié)作，讓每個(gè)學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，通過(guò)親身實(shí)踐真正了解數(shù)學(xué)知識(shí)的真實(shí)含義。這種教學(xué)方式不同于傳統(tǒng)教師講學(xué)生聽(tīng)、教師念學(xué)生記、教師問(wèn)學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和合作者，對(duì)營(yíng)造良好課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的促進(jìn)作用。

（二）學(xué)生的主體作用得到一定的發(fā)揮

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：“知識(shí)并不能簡(jiǎn)單地由教師或他人傳給學(xué)生，而只能由每個(gè)學(xué)生依據(jù)自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)地加以建構(gòu)，而非對(duì)于知識(shí)的被動(dòng)接受。”學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中一直處于被動(dòng)接受地位，無(wú)法真正發(fā)揮主體作用。在統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，有很大一部分教學(xué)內(nèi)容都是由教師組織學(xué)生親自動(dòng)手操作的，所以學(xué)生始終都能保持最高的學(xué)習(xí)熱情和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度；通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，體驗(yàn)可能性的大小，表現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；學(xué)生在與同組人交流討論時(shí)還能解決老師無(wú)法立即得到答案的數(shù)學(xué)問(wèn)題，體現(xiàn)學(xué)生具有一定的思維創(chuàng)新能力。由此可以說(shuō)明在這堂課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生極大地發(fā)揮了主體作用，學(xué)生一定要根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)以完成課堂學(xué)習(xí)，而不是一味地被動(dòng)接受老師的教學(xué)思想，否則有礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（三）促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

要想學(xué)習(xí)效率得到有效提高，合作學(xué)習(xí)是必要學(xué)習(xí)手段，因此它不僅能使學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容更快地理解，還能讓學(xué)習(xí)氣氛變得更加融洽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)由剛開(kāi)始的個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為團(tuán)體合作，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力有很好的緩解效果。在本堂課程的講解中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很好的合作學(xué)習(xí)平臺(tái)，首先讓兩個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上合作完成摸球和記錄的數(shù)學(xué)活動(dòng)，其次將班上的整體同學(xué)進(jìn)行分組，小組內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作探討，最后得到事件發(fā)生可能性的大小。這堂課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程不但增進(jìn)了同學(xué)之間的交流和討論，還對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)體協(xié)作精神有很大的幫助作用，有效促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮[2]-[3]。

（四）滲透讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的意識(shí)

我國(guó)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力弱是長(zhǎng)期以來(lái)存在的問(wèn)題，而數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)探究能力的重要組成部分。這幾年來(lái)，雖然數(shù)學(xué)探究一直被數(shù)學(xué)教育界所研究，但是一直是數(shù)學(xué)課堂未能突破的難點(diǎn)。在本堂課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作進(jìn)行數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)生不但能在這個(gè)過(guò)程中獲得相應(yīng)的教學(xué)知識(shí)，還能深刻理解知識(shí)的獲得過(guò)程、方法和結(jié)果，這對(duì)學(xué)生接下來(lái)進(jìn)行的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)有很大的推動(dòng)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)教學(xué)的弊端

（一）對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)仍顯薄弱

解決問(wèn)題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求，所以對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)首先要注意對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，其中積極主動(dòng)地找尋解決問(wèn)題方式的意識(shí)及觀察和分析給定情境，并從中提出問(wèn)題。《課標(biāo)》指出，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。如果在這堂課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是一味向?qū)W生進(jìn)行機(jī)械式提問(wèn)，沒(méi)有任何推理性和解釋性提問(wèn)，更沒(méi)有給學(xué)生獨(dú)立實(shí)踐的機(jī)會(huì)和培養(yǎng)他們自主提出問(wèn)題的意識(shí)，教師沒(méi)有給予提出具有考察價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題的學(xué)生鼓勵(lì)，從這些方面都可以看出教師在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)方面很薄弱。

（二）教師課堂教學(xué)應(yīng)變能力不強(qiáng)

擔(dān)任一門(mén)課程的教師必須具備各種教學(xué)能力，包含應(yīng)變能力。應(yīng)變能力指教師對(duì)于出現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)事件能夠在最短時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)并果斷做出決定，對(duì)事情進(jìn)行靈活地處理，讓課堂能夠正常進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)初期教學(xué)目標(biāo)。本堂課教學(xué)中，一位學(xué)生提出了與“小概率事件仍有可能發(fā)生”的有關(guān)問(wèn)題，如果當(dāng)時(shí)老師不能對(duì)類(lèi)似于這種不能預(yù)料的突發(fā)事件在最短時(shí)間里做出正確回答，那么教師就會(huì)處于很尷尬的境地中，使整個(gè)課堂陷入僵局，最后導(dǎo)致課堂活動(dòng)不能順利進(jìn)行下去。導(dǎo)致這種局面的原因是除了教師缺乏一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)之外，更體現(xiàn)出教師課堂教學(xué)應(yīng)變能力的缺乏。

綜上所述，通過(guò)在課堂中學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)和概率，不但能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能夠提高教師的教學(xué)能力，因此學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)有一定的必要性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]佚名.深刻領(lǐng)悟數(shù)學(xué)教學(xué)情境 有效提高課堂教學(xué)效果[J].教育革新，2013（5）：67.