論語音學習在大學英語教學中的影響

張晴

摘 要： 為了使得剛步入中國礦業大學的學生能夠了解和掌握更多的英語知識，特別是能夠掌握基本的英語語音語調，作者開展了第二語言習得中關于態度和動機的研究。通過研究，能夠了解學生對于英語學習的態度及他們通過對語音知識的學習，通過何種方式激發學習興趣和潛在動機，取得相應的效果。以學生為中心的授課方式，以及對英語語音知識的掌握和理解，對于促進英語學習有重要作用。

關鍵詞： 英語語音學 態度 動機 英語學習

1.引言

大學英語教學需要學生對語言本身擁有更系統和全面的認知，然而由于大學課堂和教師教學方法水平等的限制，大學生在學習英語中采取自學方法比較常見。為了了解英語語音的知識是如何促進大學生的英語學習，結合二語習得中態度和動機理論，解釋語音學習是如何激發學生興趣和動機，使學生更好地學習英語，指導教師采取相應的教學策略提升學生英語水平。

本文采取案例分析法、調查問卷統計法和文獻法對中國礦業大學2013級的三個英語班級進行為期一學期的對比研究，分別是英語專業A班和大外學生B班和C班。A和B班接受相同的英語教學策略和模式，C班采取和其他學生相似的常規教學模式。我們發現培養學生動機和興趣的有效方法是提高英語學習熱情。通過分析英語語音學習對英語教學的影響，針對學生找到合適的教學策略。

2.態度和動機理論

態度通過鼓勵動機影響二語習得過程，它是一種心理和神經上的準備就緒的狀態[1]34。顯然態度在實現某目標和最終成功時起重要作用。然而，態度受社會環境和個人經驗影響，二語習得中的態度和學生表現緊密相關。動機是外語習得過程中最有意義的預測參數，是二語習得研究的核心因素。一個人動機越強，他學習外語的速度越快[2]。Ellis詳細闡述了動機和二語習得的關系。整合的動機和二語習得成果緊密相連。他指出學習者需要得到反饋的合成動機受到他們學習成果的強烈影響。動機可以被看做內在興趣，興趣是動機的主要因素之一，是基于現有認知結構學習者的一種對于刺激的積極反應，提升和保持好奇的方式[3]509。

3.1語音學習

語音學研究言語聲音，包括言語發音，即言語如何發聲，翻譯和接收，言語聲音的描述和歸類，言語和詞語如何聯系等[4]37。Gimson指出說任何語言的人必須知道接近100%的語音規則，而只需50%～90%的語法和1%的詞匯可能就足夠[5]。語音學習是英語學習成功的前提條件。系統地學習語音，特別對于英語專業學生來說，需要清楚知道正確的發音、音節、重音和單一字母的韻律、詞語與句子，以及句子中每個音節的功能。對于非英語專業學生來說，要知道如何正確發出元音和輔音，并掌握在句子中的重音和語調。

3.2語音教學測試方法

本實驗方法是選擇三個班級，專業A班和大外B班為實驗班，大外C班即對比班。其中在A班和B班進行語音特別訓練，包括傳統教學，信息討論（如辯論，演講）和多媒體教學，在C班則采取和大多數中國礦業大學其他學生同樣的教學內容。因此，最后的實驗結果將為展示語音學習如何影響學生英語學習提供理據。

4.語音學習的影響分析

第一學期的開始和結束階段，三個班級學生都需填寫調查問卷。A班28人，B班68人，C班70人，共發出166份問卷，其中150份為有效收回問卷。

4.1調查步驟

首先，假定在一個學期不同教學策略和是否采取特殊語音學習后，3個班級會出現一些差距。通過開始對三個班級進行問卷分析，筆者能夠對學生英語水平和他們對于英語學習的態度和動機有基本了解。超過90%的學生認為學習英語語音是有必要的，不到10%的人認為語音教學應根據個人興趣。如表1所示：

對語音基本知識的掌握可以體現學生語言的熟練度。以上數據顯示英語專業學生比大外學生在語音學習上知識儲備更多。B班和C班的語音知識比較相似。

4.2實驗結果和啟示

通過一學期的分班學習，在期末再次開展問卷調查和訪談，結果如下：

表2說明通過一學期的語音學習，英語專業學生A班和實驗B班學生較之前掌握了更多語音知識。對比班C班學生的語音知識與表1相比，無較明顯變化。

表3說明經過一學期的系統語音學習，英語專業學生仍大多受內部動機激勵，但是非英語專業學生大部分受外部動機推動。

A班和B班在語音學習上獲得較大進步，他們可以區分句中的音節和語調。很多學生仍認為應該花更多時間在語音學習上。對比班C班的進步不明顯。英語專業學生更關注英語應用能力，比如與人交流和到外企工作等，大外學生更關心英語考試。實驗時，A班和B班學生在學期開始和期末花費在語音上的時間基本沒有變化，均為每周1～2小時，A班同學認為應增至每周5～6小時，B班認為1～2小時是合理和足夠的。C班同學雖認為應該花1～2小時學習語音，但很少有人能夠完成。

教師和學生都應認真對待語音學習。實驗發現以學生為中心的語音教學法能有效提高學生興趣。第一，語音教學可應用多種現代教學方法，如多媒體教學，錄音，視頻展示終端和口語實例教學法等，使學生在放松的環境中學習。第二，學生積極參與教學法非常有效，教師可以邀請學生進行角色扮演開展語音教學。應用以學生為中心的教學策略，教學可以引導成功的學習結果和良好的內在動機[6]。Ellis（1994）指出反饋是同等重要的。學生樂于知道自己的日常表現和在老師心目中的形象。教師應經常告知學生學習表現情況，鼓勵學生互動交流[7]。

5.結語

語音教學在大學英語中占有重要地位。根據前面的數據統計，大部分學生為提升英語水平，認可語音教學。經過一學期的對比實驗，學生學習英語的態度和動機更積極，提高了英語學習的熱情。態度的轉變引發了興趣的提高。學生想要掌握標準英語以更好地與英美人士交流的動機驅使學生在學習中投入更多時間和精力。大學英語教學新一輪改革要求教師轉變教學思想和觀念，著重平衡好知識、能力和素質三者之間的關系，由語言能力培養轉換到語用能力的提高。因此，語音教學的推廣勢在必行。

參考文獻：

[1]趙金銘.第二語言習得研究[M].北京：商務印書館，2009.

[2]Gardner，R.C.Social Psychology and Second Language Learning：The Role of Attitude and Motivation.[M].London：Edward Arnold Press，1985.

[3]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999.

[4]胡壯麟.普通語言學[M].北京：北京外國語大學出版社，2001.

[5]Gimson，A.C.The Study of Second Language Acquisition[J].Journal of the International Phonetic Association，2005，Vol.35，No.2.

[6]Ernesto，M.Learning Strategies in Foreign and Second Language Classroom[M].Beijing：Continuum International Publishing Group.，2001.

[7]Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford：Oxford University Press，1994.