基于移動智能終端的大學開放微課程建設初探

任小媛

摘 要： 本文以大學專業知識為內容，以微視頻為載體，以開放的微課程為形式，旨在提高高校教學資源的利用率，惠及全民教育。通過制作通俗易懂的微課程視頻，每個人都能獲取到課程資源，在觀看中受益，降低傳統專業知識的學習門檻，讓人們受益其中。本文設計了基于智能移動終端的大學開放微課程架構，論證了技術可行性和呈現方式，說明信息技術發展到現階段已具備了利用人人擁有的智能手機進行大學教育內容的分享和傳播的條件，該方式具有傳統教學方式所不具有的優越性，可以與傳統大學教育形成優勢互補。

關鍵詞： 微課程 微視頻 大學專業知識 移動智能終端

一、引言

21世紀是一個信息化、全球化的時代，信息技術領域如閃電般迅速地進步，使全世界的人們都可以彼此接近。人們雖受惠其中但也受限其中，只有通過不斷學習才能融入其中。在闡述全球化浪潮的《世界是平的》一書中提到：“在平坦的世界里，沒有所謂的美國人的工作，任何人，只要有能力，都可以參加競爭。”這句話深刻揭示了如今人們的生存壓力，在這個以“信息化”為特征的知識經濟時代，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習是時代發展的必然趨勢。另外，現代人較快的生活節奏、較大的工作壓力、空余時間的碎片化促使今人更傾向于接受便于獲取、短小專業、具備一定娛樂性的教育方式。從技術上分析，隨著4G網絡發展、移動智能終端日益普及，為以視頻方式在移動終端呈現教學內容提供技術支持。

高校是集中了人類優秀專業知識的學術圣地，其特點是專業性、系統性、前沿性。但傳統教育方式中，大學專業知識更多的是在“圍城”內為少數人所傳授，而網上傳播的很多知識又由于缺乏專業性、前沿性難以確保學習效果。

筆者探索如何以大學專業知識為內容，以微視頻為載體，以開放的微課程為形式，從而滿足人們便于獲取、短小專業又具備一定娛樂性的便攜式課堂需求，旨在提高高校教學資源利用率，惠及全民教育。筆者設計了基于智能移動終端的大學開放微課程架構，論證了技術可行性和呈現方式，為建設基于智能移動終端的大學開放微課程提供了有益探索。

二、大學開放微課程建設現狀分析

微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學McGrew教授提出的60秒課程，以及英國納皮爾大學Kee教授提出的一分鐘演講。目前的微課程概念是2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出的，他提出建設微課程的五步驟。國內首先給出微課概念的是廣東省佛山市教育局胡鐵生基于現有教育信息資源利用率低的現狀于2010年提出的。自2013年以來，微課程概念和實踐迅速升溫，試圖通過開放教育促進“教育平等和大眾化高等教育”，以進一步實現“平等”和“共享”的教育愿景。

考慮到學習者生活節奏快、時間碎片化、無法有整塊的時間進行系統學習的特點，微課程旨在通過短小精悍的方式為人們提供專業性的教育資源。它以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備相結合，為大眾提供碎片化、移動化的網絡學習新體驗。

目前微課程內容的呈現形式多種多樣，如卡通動畫、電子黑板、真人演講等。面向不同年齡、專業等人群，其內容短小精悍，時長一般在10分鐘左右，并配有對應的字幕，便于人們學習。如著名的可汗學院的微課程包括數學、經濟學、計算機科學、人文學、測試準備及與著名高校合作的醫學、實驗等。其內容主要以電子黑板和教師旁白講授相結合的形式呈現，并配有多國語言的講授字幕。教師通常采用例題講解的方式進行知識點的講授，沒有過多的導入，直接進入主題。除基本課程外，每個專題還設有相應的拓展性內容供學生提高能力。國內微課程內容的呈現形式主要以結合PPT等多媒體的教師講授或課堂實錄片段這兩種形式呈現。如運行非常成功的中國微課網，涵蓋來自全國31個省市的中小學教師上傳的參賽微課視頻，涉及語文、數學、英語、物理、地理、化學、生物、政治、歷史、信息技術、科學、歷史與社會等學科，授課時長均在10分鐘以內。微課內容主要來源于中小學常規課的教學內容，部分微課是課堂實錄小片段，也有一部分是教師結合課件的講解，視頻常配有相關課程說明，方便學生尋找對應的知識點。

但目前，以大學專業知識為內容，通過通俗易懂、短小精悍的形式進行微課程展示的成功案例不多見。一方面，大學知識通常有一定的專業性，需要一定的知識背景作鋪墊。另一方面，如何結合目前飛速發展的移動智能終端、社交網絡的高效的傳播技術和方式進行微課程傳授，國內還處于探索階段。

三、大學開放微課程建設可行性

目前，信息技術迅猛發展，人類已進入移動互聯網和物聯網的階段。移動終端的移動性和網絡瀏覽功能讓學習者可以擺脫學習對環境的束縛，讓學習者在任意時間、任意地點通過接入移動網絡獲取學習內容，在很大程度上滿足學習者對泛在學習的訴求。此外，隨著4G移動網絡技術的普及應用，智能終端具備更流程傳播和播放視頻文件的條件，使得視頻作為微課程的主要形式成為可能。利用智能移動終端設備，傳播者可以將學習內容分割成一個一個的小單元，使得學習者可以更合理有效地利用零碎時間完成自身的學習任務。

從內容提供方面看，大學不同專業的教授都有自己專長的研究領域，可以就某個知識點進行專業但通俗的講解。將微課程時間控制在單個知識點上，可以提高課程的講解質量，避免傳統課程時間冗長、節奏慢導致的教學效果不佳的現象。學習者利用碎片時間可以反復觀看學校一個相對獨立的知識點。

從內容的拍攝方面看，目前我國高校一般建有電教中心或教師培訓/卓越中心等進行電化/遠程教育的專門機構，可以由專人負責視頻的拍攝、制作、傳播及服務。相比中小學的微課制作主要采用錄屏軟件，高校的微課制作主要采用攝像機拍攝，由專業的攝像團隊攝制并進行后期制作。以江南大學為例，學校設置有教師卓越中心，該部門配置有電視制作部門、多媒體制作部門及教育技術研究部門，有一支成熟的攝像及專業后期制作團隊。可以有效率地完成微視頻的錄制，方便教師們利用空余時間進行錄制，具有很高的可行性及可操作性。

四、基于智能移動終端的微課程設計

以終身學習、開放教育思想為指導，依托江南大學在食品科學與工程、生物工程、物聯網工程等學科的優勢；以學校教師卓越中心為執行團隊；將精深的理論研究成果用人人能懂、深入淺出的講授方式，錄制成微課程視頻，并借助移動智能終端及社交網絡進行傳播。

1.微課程傳播方式

依據人們的學習特點，在學習動機不強烈的情況下，一般無法保持長時間的注意力。以微視頻為形式的微課既滿足受眾對媒體呈現方式的期待，又科學地符合一般受眾的注意力，本著免費、方便獲取的原則，在流行的社交平臺、視頻共享平臺進行分享。創建微信的公共賬號平臺，方便受眾在網絡允許的情況下直接進行視頻觀看，即使暫時網絡不允許，也可以通過微信公共賬號平臺了解這一微課視頻，方便通過電腦端等方式在視頻共享平臺如優酷、土豆等進行收看。

除了這些外，還可利用好校內網絡資源，例如云窗這一平臺，它是旨在為全國高校師生提供在校園網接入情況下的免費流暢無緩沖視頻資源，包括公開課、紀錄片和由每個高校自身來建設的特色視頻資源。目前我校在這方面的資源建設上還是有很大空缺，而我校自制的微課視頻可以很好地填補這一空白。

隨著傳媒的不斷發展，利用多種形式的媒體手段進行宣傳傳播是非常重要的一步。校內校外同步宣傳，以校內宣傳帶動校外宣傳，以校外宣傳回饋校內宣傳。要利用好本校的本土應用、論壇，如i江南、江南聽雨、江南大學官方微博等進行大力宣傳。

2.微課程內容設計

傳統的精品課程往往是普通課程的完整錄制，實際利用率并不樂觀，很多學生并不知道有這些課程資源的存在。并且一般這些課程的專業性太強，觀看這些課程需要一定的專業知識背景，這在一定程度上減少了這些課程資源的受眾面。微課程就是要打破傳統精品課程的局限性，在挖掘各個學院各個專業優秀教師的專業領域的基礎上，本著“短小、高端、趣味”的特點對課程內容進行反復修改，爭取用最淺顯易懂的語言，凸顯教師人格魅力的方式，有趣味性地在一定時間內進行科普化的專業知識傳授。

抓住微課程這四個方面的特征：第一，時間短。時長一般為5至8分鐘左右。第二，內容少。每一個微視頻都圍繞一個學習目標展開，可以是課程某一章某一節中的一個關鍵知識點，或者是一個案例講解、某類問題的解法、某個操作的演示等。第三，容量小。從大小上來說，微視頻容量一般在幾十兆左右，視頻格式是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），學生可以在線瀏覽，也可以靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”。第四，形式多樣。除了教學內容多樣化外，教學內容的表現形式也沒有統一的標準，比如對于同樣的內容，老師可以是模擬面授邊板書邊講，也可以是人不出現，只展示PPT，同時播放老師講解的聲音。

根據學校的具體特點，突出優勢學科的優點，以學院為單位覆蓋文史理工各個代表性學科，初期在試點學院推選出優秀的青年教師進行拍攝，以教師專業性知識、學科特長為基礎，進行接地氣的個性化講授解讀，制作成人人能懂、生動有趣的微課程，后期通過媒介互動，結合“校我最喜愛的老師”等，通過受眾的反饋拍攝他們期待而又有意義的微課。

3.實施方法

對于具有知識性的微視頻拍攝，應盡量確保原知識點的順序，原則上對拍攝內容不做大的順序調整，在前期準備中抓住對知識點的把握，控制好時間安排，符合教學科學。在初期試點制作時，由于經驗尚不充足不宜做得復雜，最簡單的方式就是視頻拍攝，加上簡單的后期處理，對動畫等的制作要適當降低。但應該在能力范圍內，盡量將其制作得正規，做到有趣味、內容考究，避免低級錯誤。

五、結語

筆者分析了人們對大學專業知識的隨時、隨地、片段化學習需求，論述了信息技術發展尤其是4G網絡及移動智能終端等技術發展可以為實施以視頻為形式的微課程提供技術支撐，并以江南大學為例，設計了基于智能移動終端的大學開放微課程的形式、內容、實施方法，為建設基于智能移動終端的大學開放微課程提供了有益探索。

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