初中英語閱讀教學探究

陳開明

摘 要： 英語閱讀能力培養是初中英語教學的主要內容，是培養學生英語綜合能力的主要手段。教師要優化英語閱讀教學，幫助學生掌握閱讀技巧，提高閱讀能力。

關鍵詞： 初中英語 閱讀能力 重要性

我國九年義務教育英語教學大綱規定：“按照語言學習規律，學生必須吸收相當數量的語言材料和經過一定量的語言實踐，才能獲得為交際運用英語的能力。”一定的語言交際能力，不單純是對語言知識的積累和使用，還包括對所學語言知識的文化背景的全面了解與掌握。新課程要求對學生的培養目標從以前的“雙基”為主轉到提高學生的閱讀理解能力為主，考試中增加了相應的閱讀題。初中生英語閱讀能力的培養，是廣大英語教師探討和研究得較多的教學問題。為此，我們應當以閱讀能力的培養和提高為根本，激發學生的英語閱讀興趣和積極性，促進學生聽、說、寫能力的發展和提高。

一、激發學生閱讀興趣，引發求知欲望

如果在英語閱讀過程中學生的興趣能被較快地激起，那么學生充沛的精力、飽滿的熱情將會貫穿閱讀中，表現為注意力集中、思維活躍、推斷正確，從而產生積極的學習效果。如何在初中英語教學中激發學生的英語閱讀興趣呢？可以嘗試從以下兩個方面入手。

其一，利用好閱讀指導課，這是激發和培養學生英語閱讀興趣的主要途徑。初中英語教學重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁一過，學生就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為初中學生學習英語語言知識、技能的輔助手段，而不是培養興趣的主要手段。我們可以采用多種手段，幫助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，完善學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的，要真正做到聽說先行，讀寫跟上，光聽說不讀寫，很難取得高效，只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以，初中學生還是應當認真進行語言學習。在閱讀指導課上，教師可采用或簡述書中大意，或者摘讀文中的精彩章節，或者提出書中的要點，或者解釋疑難詞句等方法，做到語言生動幽默，分析明了透徹，解釋有說服力。

其二，利用好課前五分鐘值日生匯報。教師在設計教學環節時，每天上課前拿出五分鐘讓“值日生”讀自己課外選的英語文章，講自己感受最深的事情，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，又督促學生養成了閱讀的良好習慣。另外，定期舉辦班級表演會。學生閱讀了某些優秀作品后，教師可把一些情節生動、形象鮮明的作品改編成小劇本，讓學生表演，寓教于樂，從而激發學生的濃厚閱讀興趣。

二、循序漸進，傳授閱讀方法

我認為七年級到八年級是培養學生基本的閱讀思維能力的關鍵時期。學生要有對文章細節的理解能力、對詞語的理解能力及計算能力。教師要在此基礎上傳授給學生一些閱讀技巧，培養學生猜詞能力，調整學生面對生詞的心態。首先，讓學生學會查讀篩選、鎖定目標，閱讀時先快讀一遍，整體把握大意，然后根據要求讀文章，“對號入座”查找特定信息。例如八年級上教材中有些文章后面設計了表格、問題等練習，如第一單元Section B 3a的文章中有很多新單詞。我在課前找時間領讀單詞讓學生讀準并背下來，課上導入后讓學生聽錄音，注意語音、語調。然后讓學生自己讀并做練習，就把它當做閱讀文章處理。在檢查答案時發現問題及時得到解決，同時指出文中的重點詞匯、短語、句型。例如try，eating habit，of course，look after，get good grades，help sb. do/to do sth.，the same as等，還有常出現的句型“Its+adj.for sb.to do sth”，我們都要教學生怎樣翻譯和理解。在做練習時，學生要學會推斷某些生詞和短語的意思。推斷可以根據構詞法、上下文的對比關系進行，也可以根據文中的解釋推斷。例如“A journalist is a person who works on a newspaper or a magazine and write articles for it”，此句是專門解釋journalist的，通過解釋，不難推斷出其意為“記者”或者表示職業。總之，推斷是閱讀理解不可缺的方法，能幫助學生離開字典，不會影響閱讀的依賴心理。考試總會碰到一些生詞，這是正常的，學生要以平常心處之，不必驚慌，有些時候推斷不準或沒猜出來不會影響信息篩選。

其次，讓學生掌握常用的閱讀方法，可以根據不同要求，選擇不同閱讀方式。英語中常用的閱讀方法有三種：①掃描式（scanning）閱讀方法。這是一種為了尋找某種具體資料或信息的閱讀法，通常也叫“尋讀”。②瀏覽式（skimming）閱讀方法。就是為了解閱讀材料的基本內容而選擇的閱讀方法，主要目的是獲得足夠信息，以便回答有關文章主旨和大意的問題。③細讀（closesreading）法。這是一種讓學生理解文章細節段落大意及段落之間關系，促進對文章篇章結構更深層次理解的閱讀方法。在閱讀時，要求學生抓住文章的中心段、段落的中心詞，這樣文章的脈絡就會很快清晰、明了。

最后，要關注文章的背景和常識。一個詞、句子和段落的意思，在很多情況下要根據文章的語境才能確定。脫離了上下文，脫離了篇章，詞、句子和段落就無法判定其交際功能。與語境相關的文化北背景知識，對語篇的理解具有舉足輕重的作用。

三、了解中西方文化的背景和差異，促進閱讀的理解

初中生閱讀英語不能脫離英語國家特殊的社會文化背景，如果學生不了解英語國家的文化背景，閱讀英語文章時就很容易產生歧義，進而影響對閱讀內容的正確理解。例如在中國，如果你對一位女孩說：“You are so beautiful！”她很可能就會說你“耍流氓”，而在西方社會，她則會很開心地對你說：“Thank you！”如果英語國家的人家里做客，你稱贊女主人的菜做得好，那么她會欣慰地回答“Thank you！”，而不會謙遜地說“No.”，這些都與中國人的習慣不同。在學生學習某部分英語內容前，教師要通過各種途徑，幫助引導學生了解英語國家的風土人情、社交禮儀、生活習俗、道德規范、傳統節日、幽默禁忌等生活文化背景及與中國生活文化背景的差異，幫助其準確把握文章大意，在一定程度上減少其閱讀時的理解障礙，進而有效提高學生閱讀興趣。

閱讀是英語教學中最能啟發學生心智、培養學生運用探究學習方式、獲取知識和信息的學習活動。因此，要讓學生掌握閱讀的技巧和方法，充分開發他們的內在潛能，增強他們的自信心，調動他們的學習積極性和主動性，使他們學在其中、樂在其中，為終身學習和可持續發展打下良好基礎。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社.

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