淺論小學(xué)英語情境教學(xué)

沈穎

摘 要： 語言情境是英語語言學(xué)習(xí)的必備條件。本文結(jié)合生活教育理論，圍繞小學(xué)英語情境教學(xué)的必要性、重要性和多樣性展開討論，探索新時代新課標(biāo)下小學(xué)英語情境的新路徑。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語 情境教學(xué) 生活教育

英語語言是社會約定俗成的一整套符號系統(tǒng)，語言的傳遞離不開人際交流，語言的交際不能脫離社會語言情境，舍棄了語言情境這一大背景，語言教學(xué)便脫離了生活，失去了意義。教育與生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，情境教學(xué)與英語語言教育密不可分。

一、英語情境教學(xué)的必要性

“情境教學(xué)”是指教師用語言、教具及各種教輔設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個融視、聽、說為一體的語言環(huán)境，使學(xué)生有身臨其境的一種教學(xué)法。語言是獲取信息、知識傳遞和表達情感的工具，語言的掌握需要不斷在情境中進行操練和鞏固。

筆者做過一個小測驗，同樣一句“How are you？”的問候語，第一次讓學(xué)生自己讀5遍，第二次讓學(xué)生與5個不同的人模擬對話，效果完全不同。機械地重復(fù)知識點并沒有效果，而模擬情境，學(xué)生便能有效地記住這句話，這足以顯示英語情境教學(xué)的力量。究其原因，就是因為前者能更積極地融入教學(xué)情境，操練句型，并結(jié)合情境，更深刻地理解其內(nèi)涵。

以應(yīng)試為目的的題海戰(zhàn)術(shù)，以做帶學(xué)、啞巴英語等方式就輕視了情境，忽略了生活。類似的方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)今的時代與生活，必將為更為科學(xué)合理的英語情境教學(xué)所取代。

二、英語情境教學(xué)的重要性

到處是生活，即到處是教育，筆者深以為然，并且將此理論滲透到英語情境教學(xué)中。

開學(xué)伊始，筆者開始教授學(xué)生三種打招呼的方式：good morning，good afternoon和good evening，意思分別為上午好、下午好、晚上好。這三種方式需要學(xué)生根據(jù)時間判斷選擇用哪一個，筆者鼓勵學(xué)生在課間碰到同學(xué)和筆者的時候，主動用相應(yīng)的英語問好。由于英語情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更好地理解了知識，這就是情境教學(xué)的魅力。之后，筆者繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，將情境教學(xué)滲透于學(xué)生的社會生活中，得到的反饋很好。事實上，正是情境的正確創(chuàng)設(shè)，才能夠讓學(xué)生學(xué)有所用、學(xué)以致用。

記得在教授教材中的卡通人物時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)齡特征，筆者布置學(xué)生自己動手折紙涂色，制作頭飾，創(chuàng)設(shè)人物情境，加深人物形象。在創(chuàng)設(shè)頭飾和課堂人物扮演的情境中，有學(xué)生意識到膚色和發(fā)色的異同點，筆者啟發(fā)學(xué)生結(jié)合名字觀察異同，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了中外姓名順序的差異。隨后，筆者開始向?qū)W生介紹中外人物名字的文化，讓學(xué)生對中外文化差異有了淺層面的了解。這一切都得益于情境創(chuàng)設(shè)帶給他們的靈感，并且超越書本知識和教材本身。情境的正確創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所得。

三、英語情境教學(xué)的多樣性

“教學(xué)做合一”理論“是生活現(xiàn)象之說明，即教育現(xiàn)象之說明”。波浪式前進、螺旋式上升的這個時代促進情境教學(xué)推陳出新，不斷發(fā)展，生活的豐富性也激發(fā)著英語教學(xué)情境多樣性的迸發(fā)。

1.遵循直觀性原則，將英語教學(xué)形象化。

教育對象是小學(xué)生，就必須根據(jù)其年齡特點尋找相應(yīng)特點的情境。處于小學(xué)階段，學(xué)生的抽象思維并不完善，理性思考能力欠缺，更擅長的是形象思維，將教學(xué)情境化抽象為直觀，化刻板為靈活，才能讓課堂生動，讓教學(xué)有效。

以水果類單詞的教授為例，簡單地告訴學(xué)生中文水果對應(yīng)的單詞，學(xué)生是無法接受并記憶的。教師可以布置學(xué)生帶一些相應(yīng)水果，在學(xué)生展示水果事物的同時教授單詞。這樣，不僅從視覺嗅覺聽覺等多方面為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀情境，加強學(xué)生的思維記憶，而且能給學(xué)生正面鼓勵，一舉兩得。采用簡筆畫法也是一個很好的形象化方式。教授時間類單詞的時候，時間類單詞是根據(jù)時間段分的。于是，在黑板上畫一個簡易時鐘進行說明，生動形象。最精妙的當(dāng)屬單詞look的教授了，筆者當(dāng)時苦于沒有很好的方法，讓所有學(xué)生理解并牢記這個單詞，一個學(xué)生不經(jīng)意地說兩個字母o很像人的兩個眼睛，這個單詞便有了生動形象的情境設(shè)置。這個單詞長一雙眼睛就是看的意思，原來需要絞盡腦汁記憶的單詞在情境之中幾秒鐘就能記住，并且不容易被遺忘。

2.遵循趣味性原則，激發(fā)英語學(xué)習(xí)動力。

布魯納認為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料有內(nèi)在興趣。合理的情境創(chuàng)設(shè)能夠打破舊的教學(xué)模式，讓學(xué)生由被動的受教育者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，把常態(tài)因素轉(zhuǎn)化為積極因素，最大限度地調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。深厚的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動力的能量之源。

游戲、比賽、角色扮演等活動往往能夠很好地激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。通過對教材人物角色有聲有色的模仿，能加強他們對重點句型重點詞匯的理解和掌握，在潛移默化中激發(fā)表達欲望，鍛煉表達能力，增強英語語感。

3.遵循實踐性原則，實現(xiàn)教學(xué)做合一。

要反對教死書的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在此思想的滲透下，英語情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)當(dāng)具有實踐性。

首先，突破課堂的界限，通過觀看英語視頻，可以開辟英語第二課堂，模擬語境，讓學(xué)生增強語感。通過英語錄音的收聽，可以從聽覺角度讓學(xué)生感受地道的表達。其次，群策群力，組織一些有意義的英語活動，創(chuàng)設(shè)合適的英語情境，能夠很好地強化教學(xué)效果。

總之，小學(xué)英語情境教學(xué)來源于生活，要汲取教育理論的精髓，不斷研究探索，用智慧設(shè)置教學(xué)情境，實施行之有效的教學(xué)措施，才能夠收獲良好教育成果，在學(xué)習(xí)中不斷進步，在生活中不斷收獲。