初中物理教學中學生科學探究能力的培養

胡靜

摘 要： 初中物理新課標提出將科學探究作為課程內容，旨在讓學生經歷與科學工作者相似的探究過程，主動獲取物理知識，領悟科學探究方法，發展科學探究能力，體驗科學探究的樂趣，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神。這就要求教師加深對科學探究的理解，從而在課堂教學中注重培養學生的探究能力。

關鍵詞： 新課標 初中物理教學 科學探究能力培養

一、對科學探究的理解

美國著名教育家布魯克林說過：探究是課堂教學的生命線，沒有探究就沒有課堂教學的高效開展。要求學生在教師的指導下，能像科學家發現真理那樣，通過自己的探索和學習，發現事物變化的因果關系，形成概念，獲得真理。教師將科學探究融入課堂教學，目的在于將學生的學習重心從過于強調知識的傳承和積累向知識的探究過程轉變，讓學生由被動接受知識向主動獲取知識轉化，從而培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神，而這正切合初中物理新課標的要求。

對于初中生而言，他們的科學知識相對匱乏，因此，教師在初中物理教學中要讓學生通過探究過程深刻理解科學知識，體會科學方法，旨在培養科學素養和探究能力，為今后的學習和科學探究奠定堅實基礎。學習科學家成功的科學探究方法，學生的探究活動大致經歷以下階段：提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗和搜集證據、分析與論證、評估交流和合作。

二、初中物理教學中科學探究能力的培養

初中物理新課程的目標是：提高學生的科學素養，激發學生的學習興趣，倡導學生從生活走向物理，從物理走向社會，發揮學科優勢，把科學探究能力作為課程改革的突破口，從而培養學生的科學探究能力。為了培養學生的科學探究能力，教師在課堂教學中應注意以下幾個方面。

1.創設物理情境激發學生探究興趣。

偉大的物理學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”能否激發學生的學習興趣，關系到教學成敗，只有學生對學習內容產生濃厚興趣，才會樂意學并積極思考，才會在輕松愉快的氛圍中接受教育，這對提高課堂教學效率、提高學生的科學素養、培養科學探究能力都有事半功倍的效果。教師應根據教學內容和學生實際，創設問題產生的有趣情境，引導學生發現新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究的問題。例如：《大氣壓強》課堂教學時，設計如下實驗引入新課：兩個一樣密封較好的茶壺，裝相同適量的水，把一個茶壺蓋上的孔密封起來。請兩位學生演示，分別向外面倒水，比一比誰倒出的水多。結果有孔的水很容易倒出來，而堵孔的水很不容易倒出來，這種差異實驗現象使學生心中產生大大的問號。這樣有趣的引入，啟迪了智慧，發現了規律，激發了學生的學習興趣，使其主動參與探究。

2.變驗證性實驗為探索性實驗，切實培養學生的探究能力。

實驗是一種探究性活動，實施探究性物理實驗教學不僅能讓學生充分發揮能動性，還能讓學生體驗科學的發現過程，了解知識的全貌，同時培養創新精神和實踐能力。學生對驗證性實驗缺乏興趣，甚至討厭做實驗。而探究性實驗，符合學生的心智特點，能激發學生的物理學習興趣，調動學生積極探究。學生在進行探究性實驗時，其思維方式得以訓練。學生首先要對所探究的物理知識提出假設，然后自行設計實驗方案，并一邊實驗一邊探究，從中發現規律。在物理教學中，教師一定要轉變觀念，盡可能地將演示實驗改為學生實驗，將驗證性實驗變為探究實驗，力求讓學生設計、實驗，分析論證得出結論。這樣使學生在探究性實驗中親身經歷知識的形成過程，并成為知識的再現者，從而促進學生創新精神和實踐能力長遠發展。

三、初中物理教學中實施科學探究的注意點

1.戒急戒躁，穩步推進。

學生科學探究能力的培養應穩步推進，探究內容要由易到難，在探究過程中教師的指導作用要由強到弱。初中物理教學要以基本知識、基本方法、基本技能為本，逐步培養學生探究能力。在初中物理教學中，教師不能操之過急，不能只為培養學生的探究能力，“一刀切”，對所有問題都進行探究，而不顧學生的實際情況和接受能力，忽略基礎知識的學習。否則教學就會流于形式，阻礙學生探究能力的培養及知識的接受。

2.積極發揮學生主體作用，教師“導之有度”、“導之有據”。

在科學探究活動中，學生是知識探索的主體，是課堂教學高效推進的內動力。只有積極主動地參與學習，學生才能在學習活動中不斷認識自我，發展自我。教師要積極引導、積極組織，盡可能地為他們提供便利。當學生在科學探究中遇到障礙時，教師應適時點撥，尋找對策，使學生的探究盡可能地獲得成功，但要注意“導之有度”。當然，教師也要不斷提高業務能力和專業水平，做到“導之有據”。

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