高職院校音樂課程“識、唱、彈”一體化教學(xué)模式新探索

孫婷

【摘要】在高職院校音樂課程教學(xué)中，仍存在教學(xué)模式陳舊、教學(xué)方法單一、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力差等一系列問題。為了快速實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，滿足未來職場的人才需求，出現(xiàn)了“識、唱、彈”一體化教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主性的學(xué)習(xí)方式，突出音樂知識教學(xué)中“技能性”、“師范性”、“實踐性”、“綜合性”的現(xiàn)代教學(xué)理念。文章將從音樂教學(xué)的“教法”和指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)法”上進(jìn)行了全面、系統(tǒng)的闡述。

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂課程；“識、唱、彈”一體化教學(xué)模式；音樂教學(xué)

面對社會發(fā)展的新時期，國家“十二五”規(guī)劃綱要對職業(yè)教育發(fā)展提出新要求，高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，已經(jīng)由過去的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。這就要求高等職業(yè)院校必須加快改革與發(fā)展的步伐，以就業(yè)為導(dǎo)向，以崗位需求的能力為目標(biāo)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出具有豐富理論知識和很強(qiáng)動手能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)院校音樂課程主要包括兩大類：專業(yè)理論課（如基本樂理、和聲）和專業(yè)實踐課（如視唱、聲樂、鋼琴、兒歌彈唱、合唱指揮等）。經(jīng)過多年的音樂教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致學(xué)生技能水平不高的原因，是缺少理論與實踐課程交叉、滲透的思想。隨著高職院校人才培目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了“識、唱、彈”一體化教學(xué)模式。該模式注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)自主性的學(xué)習(xí)方式，突出音樂知識教學(xué)中“技能性”、“師范性”、“實踐性”、“綜合性”的現(xiàn)代教學(xué)理念，在教學(xué)中能夠?qū)⒁魳防碚撆c實踐技能緊密聯(lián)系，重視音樂各學(xué)科間的融會貫通，積極開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，完全符合人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，能夠提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

“教與學(xué)”是教師的教與學(xué)生的學(xué)相統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。而“識、唱、彈”一體化教學(xué)模式運(yùn)用到音樂教學(xué)中，正是體現(xiàn)了這種互動和共同發(fā)展，不僅提高了教師的教學(xué)能力，而且對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，起到積極的推動作用，真正實現(xiàn)了“教與學(xué)”的雙贏。在音樂課程中，這種教學(xué)模式適用于理論課和實踐課的教學(xué)，理論與實踐的教學(xué)內(nèi)容是緊密聯(lián)系的。“識”有兩層涵義：

一、理論知識的“識”

是指在理論課程中貫穿實踐教學(xué)內(nèi)容，將理論知識與實踐技能緊密結(jié)合，使理論知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型知識。比如：樂理教學(xué)是圍繞樂理知識，將單一的“知識”學(xué)習(xí)、習(xí)題寫作，概念化的內(nèi)容與“唱”（視唱、聲樂演唱）和“彈”（鋼琴彈奏）有機(jī)結(jié)合，通過教師的范唱、范奏，使學(xué)生感受理論知識在實際演唱、演奏中的效果，把理論知識實例化、應(yīng)用化、實踐化，使各學(xué)科間相互融合，減少空洞、乏味的理論知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

我在樂理教學(xué)講切分音時，首先講解切分音的概念，再讓學(xué)生根據(jù)概念做習(xí)題，識別哪個音是切分音？學(xué)生掌握識別切分音的方法后，我例舉學(xué)生熟悉的兒歌《小鴨子》和鋼琴作品《紡織歌》，通過我的范唱、范奏，使學(xué)生明白只有強(qiáng)唱或強(qiáng)奏切分音，才能表現(xiàn)出小鴨子活潑可愛的音樂形象，才能模仿紡車紡織時發(fā)出的聲音。這種“理論知識與實踐的演唱、演奏”為一體的教學(xué)模式，不僅使學(xué)生掌握了切分音的演唱、演奏方法，準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂作品的內(nèi)涵，提高表現(xiàn)音樂的能力，而且讓抽象的概念形象化、具體化、實用化，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)樂理知識的重要性，更能積極、主動地學(xué)習(xí)，使教學(xué)順利展開，真正達(dá)到了理論聯(lián)系實踐的教學(xué)目的，教學(xué)效果明顯提高。

二、“認(rèn)識”的“識”

是指教師在實踐教學(xué)中滲透理論知識，包括演唱、演奏的原理和方法，講清、講透怎樣運(yùn)用理論去指導(dǎo)實踐，使學(xué)生本質(zhì)上“認(rèn)識”到演唱、演奏的原理和方法，再指導(dǎo)實際的“唱、彈”練習(xí)，達(dá)到技能學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識，實現(xiàn)了認(rèn)識事物的二次飛躍，從而提高“唱”和“彈”的水平。這種實踐一理論一實踐的公式，是可以比較完整地體現(xiàn)出理論與實踐的關(guān)系。

如：我在教授《兒童歌曲彈唱》課程時，根據(jù)“識、唱、彈”一體化教學(xué)模式的理念，除了講清歌唱的發(fā)聲原理、呼吸方法、共鳴技術(shù)、咬字吐字的要領(lǐng)以及鋼琴的基本演奏方法、鋼琴和聲的基本知識之外，主要側(cè)重于學(xué)生“學(xué)法”的指導(dǎo)。有的學(xué)生彈奏水平高，彈奏準(zhǔn)確，演唱較差；有的學(xué)生演唱較好而彈奏薄弱，彈唱要結(jié)合完美則很困難，因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握彈唱結(jié)合的練習(xí)方法，是學(xué)習(xí)的重中之重。即：教學(xué)生學(xué)會思維的分配，培養(yǎng)“手、眼、口”協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的能力。具體方法是：眼睛是彈的思維，注視樂曲的和聲進(jìn)行，手就可以找到鋼琴彈的位置；大腦是唱的思維，調(diào)節(jié)歌唱的狀態(tài)和呼吸，使歌唱的聲音通暢，有氣息的支持。開始以較慢的速度練習(xí)手、眼、口的協(xié)調(diào)、配合，分配好彈和唱的思維，兩者同時達(dá)到準(zhǔn)確、連貫后，再逐漸提快速度練習(xí)，直至達(dá)到歌曲的原速。這種教學(xué)模式使學(xué)生從本質(zhì)上認(rèn)識到學(xué)習(xí)的方法，指導(dǎo)實踐練習(xí)中提高了彈和唱的協(xié)調(diào)、配合能力，使彈唱結(jié)合走向完美，藝術(shù)水平顯著提高！

綜上所述，“識、唱、彈”一體化教學(xué)模式，改變了以往音樂課程中“重技能、輕理論”的思想，將理論與實踐技能緊密聯(lián)系。一方面，注重理論教學(xué)在實踐應(yīng)用的規(guī)律和特點，加強(qiáng)了理論學(xué)科與其他實踐課（視唱、聲樂、鋼琴等）的橫向聯(lián)系，使各學(xué)科間融會貫通，讓學(xué)生掌握本學(xué)科學(xué)習(xí)方法的同時，也大大提高了其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)效果；另一方面，促進(jìn)教師鉆研教學(xué)方法，使教學(xué)方法多元化，提高了教師的教學(xué)能力。同時，培養(yǎng)學(xué)生“聽、唱、彈、寫”理論聯(lián)系實踐的職業(yè)能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生將來上崗就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)，使“教和學(xué)”進(jìn)入良性發(fā)展的軌道，對高職音樂課程教學(xué)有指導(dǎo)性的意義，應(yīng)廣泛運(yùn)用并推廣于同類院校！

參考文獻(xiàn)

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