高等音樂教育專業器樂主修集體課教學模式研究

黃伊娜

【摘要】作為培養中小學音樂師資的高等音樂教育專業，其器樂主修課的培養目標、教學模式自然當有別于音樂表演專業的器樂主課。然而，長期以來音樂教育專業的器樂教學并未形成有專業特色的理念與模式。通過數年的教學改革實踐，設計出“高等音樂教育專業器樂主修的集體課教學模式”，文章即是對此創新模式的全面描述。文章由集體課教學的必要性分析、集體課教學的理念創新、集體課教學的方法設定、中西融通與母語主導特色四部分構成。

【關鍵詞】音樂教育；器樂主修；教學模式；教學創新

高等學校音樂教育專業主要是為國家培養中小學音樂師資的一門特殊專業。音教學院器樂教學的目的，主要是貫徹一專多能的原則，培養未來音樂教師的綜合素質。隨著人們生活水平的提高，音教學院的招生數量逐年增加，器樂課的學生也不斷增多，如果還是按過去沿用的“一對一”的固定教學形式，顯然既不夠科學，也難以適應日益發展的高校音樂教育專業的現狀。因為音教教育器樂方向（主修）的學生大多上是初學者。那么，教學經驗豐富的老師對每位基礎一般的學生多次重復講授同一內容的授課方式顯然存在資源浪費之弊，對于培養音樂教育專業的學生來講也有一定的局限性。有鑒于此，目前音樂教育專業不僅要求“一專”，更倡導“多能”。亦即不僅要求學生有一技之長，更強調學生應當學會如何盡可能地掌握多種知識技能與傳授這些知識技能。當今社會十分需要相對全面的復合型人才。教育部頒布的關于普及音樂教育的《新課程標準》也鮮明突出地體現了這樣的理念。音教專業器樂集體課的教學正是為了滿足眾多學生的學習需求，讓他們有更多的機會去學習掌握更多的知識技能，以適應《新課程標準》的要求，成為未來音樂教育的合格人才。本研究在教學實踐中的應用價值主要體現為：集體課教學能減少教學中的重復勞動，減少人力、物力的投入；充分發揮人的主動性與創造性，將音樂人才智力資源的利用效率提高到新的水平；緩和音教學院目前學生多老師少即師生比例失衡的矛盾，通過集體課開展的合奏、重奏訓練，使學生在對比中發現自我差距，增強同學間合作的默契與集體榮譽感，使現有教學資源配置效益最大化，提高教學質量，為社會培養輸送更多的合格音樂教育人才。

培養有多元文化視野、綜合素質、寬口徑、適應性強的音樂人才，是音樂教育改革及學科建設的核心，大力弘揚中華民族的優秀文化藝術，積極學習世界的優秀文化藝術是本研究的指導思想。教育部頒發的《全國學校藝術教育發展規劃》中指出：“深化藝術課程教學改革，加強科學研究，大幅度地提高學校藝術教育的教學質量，建設一支能基本滿足學校藝術教育需要，又具有實施素質教育能力和水平的教師隊伍。”這是國家制定的藝術教育發展的目標。據此目標，音樂教育專業的特點與人才培養目標便愈加清晰地呈現出來，即“一專多能”甚或“數專多能”，力求通才與專長的統一。對于本器樂集體課教學模式探討而言，這既是研究的出發點，又是歸宿。

一、集體課教學的必要性分析

（一）音樂教育專業特色體現改革開放以來，伴隨著國民經濟的快速發展，教育事業的發展也不斷加速。隨著音樂教育普及程度的不斷提高，基礎教育中對音樂教師的需求量不斷增加，從而導致音樂教育專業的招生計劃數逐年增擴。與此相比，高等音樂教育的師資卻出現明顯的不足。也就是說，培養基礎音樂教育之教師的教師不足。其中，鋼琴、聲樂以外的專業教師數量尤顯不足。與此相對，音教專業學生的器樂學習需求量卻相對較高，傳統的“一對一”教學模式產生巨大的教學工作量，使現有器樂老師不堪負荷。另外，雖然學院在器樂教學上有相當的投入，由于主客觀條件所限，教學效果并不理想，形成“高投入”、“低產出”的非良性循環。顯而易見，教學模式改革成為當務之急。為了充分利用優質教師資源，提高音教專業器樂課教學的質量，使教師教得舒心流暢、學生學習輕松而有收獲，在音樂教育器樂專業進行集體課教學模式的實驗勢在必行。我們認為，集體課教學模式不僅能避免重復勞動，降低教學成本的投入，緩解學生多、老師少、教學負擔重的矛盾，亦能夠根據音教專業學生的特點，在豐富多樣的學習過程中真正提高演奏技巧和藝術表現力，從而提高教學效率和教學質量，體現出音教專業器樂教學的特色。

（二）教育教學大勢所趨

音樂教育專業的目標是培養多元化、全方位、有綜合能力和素質的音樂人才，學生除了要掌握鋼琴、聲樂這些基本的專業素質以外，中國傳統樂器及其他西洋樂器的學習對學生綜合素質和多樣化能力的培養有重要作用。當今時代，人們的審美追求日益多樣化，精神生活不斷豐富擴展。近年來全國上下推行素質教育，各級各類學校藝術團體紅紅火火。合唱隊、舞蹈隊、民樂隊、電聲樂隊如雨后春筍般出現，這些都需要老師指導。傳統的單一型的音樂人才，亦即僅僅可以唱幾首像模像樣的美聲歌曲亦或僅僅滿足于彈幾首有些難度的鋼琴曲已非常不夠用，遠遠不能滿足當前各級各類學校的實際音樂教學工作，也難以適應社會對寬口徑綜合型音樂人才的需求。在音教專業推行器樂集體課教學模式，使更多的學生能于鋼琴、聲樂之外掌握一門或多門其他中西樂器的演奏技能，實在是當下教育教學的大勢所趨。

二、集體課教學的理念創新

我們在設計集體課教學模式時，首先提出了力求“點”與“面”統一的創新理念。即基本知識的教學既要考慮到學生的共性問題（面），同時還要兼顧個性的發展（點）。首先，教師把學生按照一定的方式進行分組，一段時間的學習后將每組中相對優秀的學生挑選出來，再進行編組重構，二次重組時可以不受年級限制，以利于不同技術層次的學生能順利發展，有效避免了因為接受能力的不同造成部分學生學習興趣減退的現象。在教學過程中強調“橫向知識積累寬泛融通，縱向精深技術因人而異”的方式方法，盡量讓學生在拓寬知識面的基礎上，根據自身的需求去尋找相關的結合點。這樣，單個教師面對多名學生，可以集中講解基本知識，并將知識串演融通而系統化，節省了教學時間，避免了重復勞動，使教學效率大大提高。而器樂集體課上有利于開展的合奏、重奏訓練，則使學生通過對比發現自我差距，通過模仿借鑒縮小消除差距，從而增強了同學間藝術合作的默契，潛移默化地促進了友善和諧與集體榮譽感。

（一）兼容并蓄技能交叉（1+1>2）

專業知識的相互貫通、相互交融是培養學生綜合智能的有效途徑。所以，基本技能交叉運用是器樂集體課教學中必須貫徹的原則。因為音樂教育學生幾乎都學習過鋼琴、聲樂。于是，我們在器樂集體課中，就積極通過將以往掌握的其他專業音樂技能，比如聲樂、鋼琴、古箏、揚琴等技能的任意兩種結合起來，進行彈唱能力的培養。比如鋼琴彈唱、揚琴彈唱、箏歌演唱等。鋼琴也可與其他樂器融合、各種民樂重奏及器樂小合奏等多種融通結合的樣式，這樣既豐富了教學模式和學習內容，又促進了學生音樂專業技能的長進，提高了學生的藝術表現力，拓寬了學生的專業與文化視野。

（二）實踐獲能力得真知

作為音樂教育專業的學生來說，僅僅自己會彈、會唱是不夠的，關鍵還要能夠合作、善于合作，最終熟練掌握會彈、會唱的技能，為將來的中小學音樂教學中與學生的良好互動做好技術準備。所以，我們在集體教學課中總是力求技能與實踐的統一，常常采取“教師設問，學生作答；學生出題，集體討論”等靈活多樣的方法，讓學生自行對話，相互輔導，刺激學生的求知欲望，最大化調動其主觀能動性，使學生在學的過程中已然培養其教學能力，真正收到事半功倍之效。同時，我們也采取教學與藝術實踐相結合的方式，把集體課中所學的合奏、重奏、協奏等藝術形式搬上舞臺，讓學生不僅掌握了合奏、重奏單純的技術技巧，更通過舞臺藝術實踐將所學進行展示，強化了合作藝術的理念，鞏固了合作藝術的技巧。而通過鼓勵學生參與各種比賽活動，則不僅激發了學生的學習意愿與熱情，更增加了學生藝術表現的自信心，簡言之，實踐獲能力，實踐得真知。

三、集體課教學的方法設定

（一）教材的科學性

教材是教學之本，教材當體現專業特色。音樂教育專業器樂課教學的教材在充分體現音樂教育特色的基礎上還應當突出學術性。我們認為，音樂教育專業的集體課教材首先應當在“濃縮”上下功夫，即對各技術練習要綜合提煉，力求每項練習都能發揮“以一當十”的功效。其次，要特別注重精練與泛練內容的平衡。編寫教材當針對音樂教育專業的學生以及初學者的特點，必須遵循普及性與專業性融為一體、由淺入深、循序漸進的原則。教材內容既要適應到個別課的學習，更要考慮到集體課的需求。因為集體課的教材不同于一般性教材，集體課教學的技術訓練不僅是單純的技法學習，合奏、重奏理念的灌輸及實際操作訓練特別重要，而其中彈唱的訓練則應視為重中之重。教師應該把最好的東西教給學生。對于改革教學內容與教學方法，尤其是改革作為教學之本的教材，鄧小平同志曾明確指出：

“關鍵是教材，教材要反映出現代科學文化的先進水平”；“教書非教最先進的內容不可。”所以，教材的科學性是器樂教學改革的關鍵所在。

（二）教法的先進性

音樂教育專業的器樂集體課教學某種意義上看含有一定速成教育的性質。多數學生幾乎未有學習經歷，從零起步。時間緊，任務重。這就需要學習者于學習過程中既要動手更要動腦，同時必須有相應的時間保證。不過，有學生反映，有時一天練上八個小時，也感覺不到琴藝明顯的提高。這個事實說明，練習時間固然重要，但成績并不完全取決于練習時間的堆積。于是，如何用有限的時間去獲取最大化的學習效益，真正實現量變到質變就成為器樂集體課教學的突破口。常言道：“只有老師教得好，學生才能學得好。”透出了一個道理，即教法的先進性非常重要。因此，我們應在改革教學方法上做文章。首先充分發揮大學生理解能力強的優勢，適當增加作業的負荷量，邊練習邊理解，以理解促掌握。繼而在重視基本技能訓練的同時，不斷推進學習的進度，力求于廣度中求深度。為此，技術練習要有簡潔明確的目的，使學生知其然，更知其所以然。在實踐中我們認識到，深入淺出，因材施教，理論為先導，演奏為手段，傳情為目的，力求學生準確理解并完美表達音樂的深層內涵才是先進教學方法應當遵循的原則。“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用不盡”，道出了方法論比之具體的技術更為重要的道理。所以，教師指導與學生研討相結合，變灌注式單向教法為研討式雙向教法，顯然才是教法先進性的體現。而教法的先進性當是器樂教學改革的首要目標。

（三）方式的多樣性

共通的技術知識講授只是集體課的一個方面，合奏、重奏訓練則是集體課教學的特色形式和重要內容。事實上，音教專業如果不采用集體課授課方式也不可能實現合奏、重奏的教學方式。正是合奏、重奏等兩人以上的合作藝術實踐，增強了學生們默契合作、協同演奏的能力，極大地提高了學生的學習興趣和演奏熱情。學生之間通過互相切磋取長補短，共同得到了提高。毫無疑問，集體課教學中的合作藝術訓練，對學生今后走出校門走上中小學等教育崗位會有非常重要的作用，因為他們將來面對的正好是中小學生群體，而非單個的專業學生，集體課教學與合作藝術能力的培養將使他們在工作中如虎添翼。

（四）課型的靈活性

雖然我們極盡所能追求集體課教學從樣式到內容、從過程到結果的完美，但毋庸諱言，集體課教學也有局限性。而最大的問題當是學生已有演奏水平的參差不齊。程度不一的技術基礎、差異甚大的自身條件，使得教學內容和教學進度都難以統一。針對這一問題，我們采取了把程度大體相同的學生分類編組，集體課上集中統一講授理論知識和技術要領，再以小組為單元針對同一進度的學生群布置同級別的作業，教師對程度較低的學生組增加輔導量，程度較高的學生組則把重點更多放在合作能力的培養上。組與組之間定時安排觀摩點評，學生相互對照取長補短，技術技巧的距離差較快得到彌補。整體而言，集體課教學模式是絕對的。具體實施過程中，則視情形融入多種方式。如常常根據個人與個性，辨證施教；針對不同組群的不同問題，分別解決。

總之，課型設計要靈活多樣，大力提倡個別課與小組課、獨奏與重奏、獨唱與彈唱的結合。共性問題、基本知識要在集體課堂上集中統一講授；具體問題、特殊困難要運用多種方式擇時擇機解決。“三課一體化”可以交叉進行，也可以視情節分段實施。過往個別課一統天下的教學方式和課型造成教師雖然工作量巨大，學生上課時間卻相對緊縮或者“饑飽不勻”的現象，師生集體交流的機會則幾乎沒有。另外，教學過程重復的現象比比皆是，造成教師人力資源的大量隱性流失。不難看出，靈活多樣的課型有助于激活課堂教學。

事實上，教育部頒布的新課標明確提出要加強中小學器樂合奏、重奏課的教學。因為在器樂合奏的音響中，學生更能領略到不同聲部和音響所產生的巨大音樂魅力，從而激發器樂學習的熱情高漲和信心加強。可見，課型的靈活性對于器樂教學改革具有重大意義。

四、中西融通與母語主導特色

樂器一詞，融匯中西，吹拉彈打，八音齊全。要使學生能夠比較全面地了解并熟識各組樂器的基本性能，從而具備今后能夠組織與輔導樂隊的綜合音樂能力，就應該要求他們盡可能地多學會演奏幾種樂器。器樂集體課教學就是要鼓勵學生成為“多面手”，“通才取勝”也是21世紀人才競爭的一大特征。具體而言，今天在校多學會演奏一種樂器，明天就能在激烈的社會競爭中把握更多的機會和具有更寬闊的立足之地。器樂學習的多元特色也將極大地幫助學生學好作曲技術理論等課，有助于學生將作曲、復調、配器等課程中平面的音符旋律自化為內心聽覺中的立體混合音響。所以，器樂集體課與學習的多元特色當為器樂教學改革增加良性驅動力。

當然，在貫徹多元混合、中西融通的器樂集體課教學方針的同時，音教專業器樂集體課教學還應突出民族器樂的主導地位。因為藝術只有具有民族性才可能兼具世界性。綜觀當今世界，許多國家都把發展本民族的音樂文化提高到文化發展戰略的高度，我們的音樂教育也理應將音樂母語教育放在首要位置加以觀照。另外，對于鋼琴演奏作為必修課的音教專業學生而言，在器樂集體課教學中突出民族特色，通過塑造雙重音樂能力而獲得對我國民族音樂的理解與熱愛，進而加深對多元音樂文化的理解和建立相對主義的音樂文化價值觀就顯得尤為重要。所以，在音教學院器樂集體課教學的實踐中，中國傳統樂器的比重應逐年遞增。

五、結論

迄今為止，國內外聚焦于音樂教育專業器樂主修集體課教學研究的成果并不多見，偶有零星文字涉及，卻又多集中于鋼琴或數碼鋼琴側面，有關其他中、西樂器的集體課教學研究的成果報道實屬難覓，而對我國源遠流長的傳統樂器和豐富多彩的器樂作品的教學如何以集體課的形式具體有效地實施，使器樂集體課教學在高校音樂教育專業的人才培養方面發揮獨特的功能作用，相關研究成果的報道堪稱罕見。希望通過此項研究能對現行“音教專業器樂主修集體課教學模式”起到補充完善的作用，從而真正有利于音教專業學生音樂能力的全面發展，并期待以此為突破口全面帶動音教專業教學之方法與模式改革的深入。

當今社會，知識更新速度加快，對教學方法、手段提出了更高的要求。而社會對新時期中小學音樂教育人才的要求定位，也逐漸達成“站穩講臺、兼顧舞臺、面向社會、一專多能”的共識。器樂集體課教學旨在全面提高音樂學院音樂教育專業器樂方向學生的綜合音樂素質，是使學生的知識結構更加適應未來社會之音樂教育人才需要的教學新舉措。應當充分調動學生的積極性，使其在有限的學習時間里，激發出興趣，調整好狀態，更好地掌握器樂演奏技能；必須使教師不斷更新知識儲備，解放思想，打破常規，研究問題，解決矛盾，樹立大膽創新精神，探索特色道路。