微課程“翻轉課堂”對小學數學教學的啟示

張水平

傳統教學一般包括知識傳授和內化兩個階段. 知識傳授是通過教師講授完成，知識內化則通過學生課后作業、操作或實踐來完成. 然而在翻轉課堂上，這種教學形式發生了顛覆，在教育技術輔助下，知識傳授在課后完成，知識內化則在課堂中通過教師的協助和同學的協作而完成. 翻轉課堂由此形成. 教師在課前為新課的教學準備相關的教學視頻，學生在家根據自主學習任務單的引導看視頻并完成相關練習. 第二天學生就在教師和同學幫助下開展小組討論，完成練習，內化吸收，拓展提升. 在此過程中，教師只是學生學習活動的指導者、協助者，學生才是學習的主人.

一、微課程“翻轉課堂”變革數學課堂

1. 讓學習成為學生的自主需要

蘇教版四年級“找規律”一課，可通過錄制微視頻著重讓學生找出間隔排列的物體之間的規律，初步學會聯系發現的規律解決簡單的實際問題. 以學生為主，在課前自學與本課有關的視頻，學生在配套自主學習任務單引領下在家自學了原在課堂上完成的內容，如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解. 這相當于把教師帶回了家——與視頻相配套的自主學習任務單上有所有要預習知識的要點和教師給孩子的學習指導和建議. 在自主學習任務單的引導下，學生能夠更有目的地開展預習活動，這樣的預習也更有深度，更有成效，成為學生自主學習的需要. 第二天的數學課就能在基于學生需要的基礎上展開.

2. 小組合作提高課堂學習效率

教學中，教師根據學生前一天的預習作業的情況進行有意識的分組：預習作業較好的學生和較差的學生分別重組. 課內學生的學習都是在教師引導下以小組的形式展開的. 他們先是自主地對預習作業的反饋進行糾正并分析錯誤原因. 探究時，大家在組長的組織下有序研究，在研究中爭辯，在爭辯中提升. 這樣的分組更注重學生的差異和共享，有利于課堂分層教學，讓每名學生各有所得.

3. 課堂教學時間得到重新分配

翻轉課堂的核心是減少教師的講授，留給學生更多自學時間. 這些學習活動應基于現實生活中的真實情境，并且能夠讓學生在交互協作中完成學習任務. 將原先課堂講授的內容轉移到課下，在不減少基本知識展示量的基礎上，增強課堂中學生的交互性. 轉變將提高學生對于知識的理解程度. 此外，當教師進行有效評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效. 根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習.

二、運用微課程是翻轉課堂的關鍵

微課程是一種課程資源，有其學科適應性與生命力. 通過微課程截取課堂教學中最精彩片段配合自主學習任務單與過程進行模擬授課. 模擬教學一定程度上改善了教師授課方式. 微課程能夠為小學數學翻轉教學提供強大支持，翻轉教學為微課程走向應用與課堂實踐提供市場，使微課程由資源提供功能邁向學習支持功能.

1. 短小視頻為教學所用

微課程視頻短小精悍，一般為幾分鐘. 每個視頻都針對一特定的問題，查找也方便；視頻的長度控制在學生注意力較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，有利于學生自主學習、自我控制.

2. 明確的教學信息傳遞

微課程教學視頻有個顯著的特點，就是在視頻中唯一能看到的就是手，在不斷書寫數學符號. 此外，就是配合書寫進行講解的畫外音. 用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式， 它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上. ” 此外，自主學習任務單的精心設計配合著微視頻，明確了教學信息的傳遞.

3. 重新建構學習流程

學生的學習過程一般由兩階段組成：其一是“信息傳遞”，通過師生、生生間的互動來實現；其二是“吸收內化”，是課后由學生自己完成的. 由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感. “翻轉課堂”教學對學生的學習過程進行了重構. “信息傳遞”是在課前進行的，教師不僅提供視頻，還可以提供在線輔導；“吸收內化”是通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的困難和疑惑，并給予有效輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化.

三、微課程挑戰著教學方式

比較微課程教學與傳統課堂教學，從時間來看，一節課是40分鐘，而每段微課程的時間只有幾分鐘；從教師課堂活動來看，過去是教師面對一個班的學生上課，而錄制微課程時只有教師本人面對攝像機進行講授；從實際授課過程來看，面對一個班的學生授課時，教師可以綜合運用講授、啟發、提問的方式推進教學活動，而在微課程中，所有教學環節都由教師一人完成，沒有學生的實時反饋，也沒有師生間的互動. 這些變化在一定程度上成為教師錄制微課程時所面臨的困難.

微課程作為只有教師獨自在場的一種授課形式，更多的應是關注那些適合通過講授完成的教學內容. 比如，介紹一個數學概念，分析一個數學問題. 而對于那些需要學生實時互動的教學內容，諸如提出一個開放性的問題，組織學生小組討論等則不適合作為微課程的主要內容. 因此，在有限的時間內，教師要關注教學內容的選擇. 在微課程講授中，教師要把握兩種基本結構，即知識結構和教學結構. 微課程的呈現形式，最終落腳點還是教師的語言. 無論拍攝的視頻多么清晰，畫面切換多么豐富，學生學習微課程的過程，更多還是通過“聽”實現的. 同時，考慮到學習者理解接受能力的差異，一段微課程可能會被反復觀看，“聽”課對學生的影響就更大了. 因此，教師的語言便成了支撐整個微課程的核心因素. 樹立語言觀念要求講授的語言做到通俗、流暢，既富于講述性，又重視啟發性. 通俗、流暢的語言形式才能有效地承載信息.

運用微課程翻轉小學數學課堂，對學生來說發展了學生自主學習的能力，縮短了老師新授課的時間，所新授的知識是學生通過自學來掌握的，所以學生對知識的掌握就更牢固了. “翻轉課堂”實驗需要教師教學基本功好，通曉網絡，善于運用教育技術. 實驗要求學生要在家自主解決重點、難點和熱點問題，逐步培養探究精神和解決問題的能力.