小學數學課堂有效導入的策略分析

劉祖燕

【摘要】 在小學數學教學中，新課的導入作為課堂教學的一個重要環節，對引起學生的認知沖突，激發學生的學習興趣具有重要意義. 有效的課堂導入，將對新課的講授起到事半功倍的作用，讓學生在課堂上發揮他們的主動性. 新課導入的好壞，將會直接影響課堂教學目標的實現和課堂教學質量的提高，從而影響一節課的教學效率. 因此，教師要保證課堂教學質量的情況下，應當關注新課的有效導入.

【關鍵詞】 課堂教學；教學效率；有效導入

一、問題的提出

在“軸對稱圖形”新課上，老師應用多媒體展示了各種對稱的風箏. 老師問同學們：從這些圖片中，你們有什么想法呢？一名學生舉手回答道：“誰最先發明的風箏？”這個問題顯然與今天要講的內容不相符，老師就給學生講自己也不清楚，因此布置了任務讓學生放學回家上電腦搜索是誰最早發明的風箏. 然后教師又問：“同學們還有其他想法嗎？”另一名同學答道：“老師，風箏為什么能飛上天？”這個問題也偏離了要講的主要內容，因此老師又解釋道現在你們的知識還不能解決這個問題，也許到你們上高中、上大學學習了物理和數學，你們就可以解答這個問題了. 在這個互動過程中，老師也發現他的提出問題出現了偏離，導致學生的發現和發問與新知的導入（即對稱軸）沒有聯系. 因此，老師趕緊轉變發問：“同學們，從幾何圖形上看，這些風箏有什么區別呢？”因此，很快就有同學回答它們左右對折可以重疊. 這樣，就引入了對稱軸的相關教學，從而順利進行教學.

從上面的教學片斷可知，老師在剛開始上課時，由于沒有有效導入問題，語言表達欠佳，發問時出現失誤，導致學生提的問題偏離了課本的新知識，也使得在教學過程中浪費了至少5分鐘的時間. 在這個過程中，老師小小的失誤，導致課堂沒能按部就班，讓學生沒有輕松自然地進入到新課，那么學生的學習狀態也沒能達到最佳，學習效果也沒有預期的好，課堂效率顯然不是高效的.

在實際教學活動中，有些教師對新課引入的重要性認識不足，引入的方法單一，語言表達欠缺，導入時間長短不佳，導致課堂效率低下. 那么在小學數學的課堂上，如何有效地導入新課成為了人們關注的焦點，如何精心設計每堂課的開頭就值得我們去探究.

二、有效導入的特點分析

1. 導入的含義

課的導入是課堂上正式教學的啟動，它指課堂教學開始之時，教師有意識、有目的地引導學生進入新的學習狀態的教學組織行動，是教師和學生在此過程中所有教與學活動的通稱.

2. 有效教學的含義

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求. 有效教學包含三重意蘊：教學要有效果、有效率和有效益. 有效果，指教學活動的結果與預期的教學目標相吻合；有效率，指教學的投入與產出應符合一定的比率；有效益，是教學活動的收益、教學價值的實現，是指教學目標與特定的社會和個人的教育需求是否吻合以及吻合的程度.

3. 數學新課導入的基本原則

（1）新課的導入要符合科學性

導語的設計要從教學內容出發，有的是教學內容的重要組成部分，有的是教學內容的必要補充，還有的雖然從內容上看關系不大，但它能激發學生的興趣，吸引學生的注意力，對于教學內容的講授和學習也是一個有機組成部分. 這一切， 都應從教學內容的科學性出發. 那些違背科學性的導入，盡管非常生動、非常精彩，也不足取.

（2）新課的導入要具有思維性

笛卡爾曾說過，“我思故我在”. 數學課堂要具有思維性，教師教學不僅僅是傳授知識，還要讓學生學會思考，培養他們的數學邏輯思維能力. 在課堂導入過程中，讓學生們思考，盡管在這個過程中，學生有千奇百怪的想法，但是教師不應扼制學生的想法，應順著他們的思考和推理，讓學生最終發現問題從而解決問題，學生因此得到發展，真正成為課堂的主體.

（3）新課的導入要能激發學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基認為：“教學的起點，首先應激發學生學習的興趣和愿望.”所以新課的導入要遵循激發學生興趣的原則. 教師通過新穎的導入，可以激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，激發求知欲，增強他們自覺主動地對新知識進行探究，從而使學生產生發現問題、解決問題的強烈愿望.

三、有效導入的主要策略

導入策略是指教師在新的教學內容或教學活動開始之時，在一定的教學理論和教學原則指導下，根據教學條件的特點，運用一定的方式方法，通過簡短的言語和行為，恰如其分地引領學生進入學習情境的系統謀劃，以及根據謀劃在執行過程中所采用的具體措施. 下面就導入策略中的部分策略進行具體的分析探究.

1. 情境導入

在導入新課時，教師可以設置生動的情境，教師引導學生參與到要導入的內容中，以學生為中心，學生迅速集中注意力，讓學生發現、思考問題，激發他們的探索欲望. 在這個過程中，師生互動，學生是積極主動地投入到學習中，在這種輕松的氛圍下，學生不會覺得學習是種負擔，反而加深了對新知識的記憶.

正如上文所提到的教學導入片斷一樣，教師通過讓學生觀察圖片中的不同風箏，讓他們找出風箏的幾何相似之處，通過這個有趣的情境引入，學生注意力集中，充分發揮想象力，最終對本節課的對稱軸的定義掌握得更加牢固，提高了課堂教學效率.

2. 多媒體導入

在小學課堂中，教師可以采用多媒體導入方式，使用多媒體盡量展示一些與實際生活相關的、學生可以形象感知的圖片或者視頻，讓學生從視覺角度獲得感性認識，而且也讓課堂變得鮮活有力，這樣不僅可以吸引學生，還可以激發他們的求知欲.

例如，在講“圖形的變換”這節課時，教師可以通過將第一個圖片展示在多媒體上，讓學生發現圖片的特點（圖1、圖2），學生們會很快發現這個圖片的展示有問題，與我們今天要上的課有聯系，但是字的排列有問題. 那么就可以引導學生如何將圖片中的字變成我們今天要學習的“圖形的變換”. 那么學生就會對圖1的圖形作出變換，即將圖形中的“圖”字順時針旋轉180°，將“變”字向右平移，將“形”字向上平移，然后將“換”字沿著圖片的藍色豎線翻轉，再將“變”字逆時針旋轉90°平移到相應的位置，從而變成下圖2的圖形.

在這堂新課的引入中，學生既覺得好奇，又自己親自對圖形做了變換，教師對新知的引入也達到了效果. 從這個片段可以看出，教師的課題呈現方式很新穎別致，其中也蘊含了課程所必需的知識基礎.

3. 實驗導入

科學家愛因斯坦曾經說過：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動.”新授課的行為導入策略強調的是學生動手能力、操作能力的養成，它需要教師或師生運用一定的肢體動作導入新課. 其方法主要包括游戲導入、實驗導入、表演導入等. 其中，實驗導入在小學數學課堂中是常用的導入方法，在這個過程中，教師須讓學生配合做一些實驗，學生自己動手，讓學生體驗和感受數學的教學活動，這種方法導入新課，不僅培養了學生的動手操作能力和發散思維能力，還能讓學生獲得對知識的實質性認識.

教師對新課的導入一定要從學生出發，根據學生的認知規律，圍繞多元化的教學目標，在新課上祛除固定不變的程式化的教學方法，運用靈活多變的導入策略，除上面所說的多媒體導入、情境導入、實驗導入之外，還可以采取直接導入、故事導入、游戲導入等，為學生提供探究新知的平臺，讓學生積極參與到課堂教學中，快樂地獲取新知. 因此，教師要抓好新課的有效導入，提高課堂教學效率.

【參考文獻】

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