例談小學數學課堂有效性探究的策略

朱巧蘭

【摘要】 學生的學習方式應以主動參與、探究發現、交流合作為主，新課程改革注重培養學生能探究性學習. 我們要創設好問題情景，以生活化與開放性的問題情景，激發學生的探究欲望，發展和培養學生的思維；應注重探究形式的多樣化，做到取長補短，優勢互補，讓探究出成效；注重探究過程的活動化，讓學生在活動化的過程中輕松、有效、愉快地探究，同時發展抽象思維.

【關鍵詞】 小學數學；有效探究；發展思維；策略

如何調動學生的數學探究欲望？如何在數學課堂中讓學生有效地探究呢？我認為可以從以下幾方面入手.

一、探究情景生活化，啟迪思維

教育心理學的研究表明：當數學和兒童的生活密切結合時，數學才會是富有生命的，才能激發兒童學習數學的興趣，激發他們思考與創造的源泉. 因此教師應結合學生的生活經驗和已有知識來設計有現實意義的、富有挑戰性的活動，讓學生在活動中經歷知識的形成過程，解決具體問題，從而了解數學的價值，增強應用數學的意識. 這樣有利于充分調動學生探究知識的積極性，更利于喚起學生的思維，提高學生各方面的素質.

二、探究形式多樣化，發展思維

學生是學習的主體，在教學中教師要把學習的自主權交給學生，把探索的時空留給學生，讓每名學生根據自己的已有知識和經驗，用自己的思維方式去探索新知，使學生的數學學習活動真正成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 但數學是復雜的、抽象的，而且由于時間的限制、學生能力的差異，在探究中合作以及老師的適當介入，也就相當重要了.

1. 個人探究與合作探究相結合

由于數學探究活動強調給學生創設豐富的數學學習情境，它不僅將問題的情境“逼真地”呈現在學生面前，而且為學生探究數學問題提供了一個“互動”（協商與合作）的平臺. 在其中，學生們團結在一起，形成了一個圍繞共同的探究目標質疑、交流的探究共同體. 《數學課程標準》也指出：“在自主探索合作交流過程中才能真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗. ”由于知識難易程度的不同，由于學生探究能力的不同，由于探究環境、探究工具、探究時間的限制，也決定了探究要有個性化，也必須要有集體的結晶.

2. 自主探究與老師指導相結合

新課程指出：教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，在教學過程中不僅要為學生創設問題情境，提供必要的材料、工具和設備，還應給學生的探索活動提供適時的、必要的、謹慎的、有效的指導和幫助，從而使學生真正從探究中有所收獲，使學生的探究素質不斷提升，探究實踐得到不斷提高和完善. 如教學“角的度量”時，我在學生認識量角器后，就讓學生嘗試用量角器去測量角的度數. 由于知識的缺乏及探究方向性的不明確，學生在操作中問題百出，反饋的答案也是五花八門，而且無法解釋自己是怎樣量出來的. 當學生出了洋相，急需求助時，正是教師出場的時候. 于是我就動手示范度量角，要求學生觀察教師是如何度量角的，并讀出度數. 當我測量了三個角后，學生對角度數的測量方法有了初步的感知，為獨立探究打下了知識基礎，同時通過觀察測量，學生已經萌發了親手測量的心理需求. 我再次讓學生自己量一個角，學生操作，教師巡視. 在巡視中又發現了一些問題：量角器的中心點沒與角的頂點對齊，角的兩邊都不與0刻度線對齊，讀內刻度還是外刻度混淆，等等. 這時教師再次出場，把學生探究中出現的問題一一呈現出來，讓學生探討、反思，從而把出現的問題一一解決.

在這個教學過程中，我們留給了學生充足的探究時間與空間，讓學生大膽地嘗試，不斷地產生認知沖突，從而產生探究的欲望及對知識的渴望. 同時教師兩次出場，給予學生及時的幫助，引領學 生明確探究的目標與方向，激發學生積極思維，提高探究的成功率.

三、探究過程活動化，激活思維

小學生的思維是形象思維逐步向抽象思維過渡的，而數學有較高的抽象性，要使學生能有效地探究，掌握知識，思維得到發展，能力得到提高，就要把數學置于活動之中，讓學生在玩中探索，在做中探索，充分發揮學生的動手能力，加大操作力度，借助動態化的演示，激活學生的思維，使學生的探究能夠順利完成.

1. 讓學生在玩中探究

實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境，讓學生經歷思考與策略自主探索再創造的學習過程. 數學學習應強調實踐性. 數學的學習不能光靠背、記進行接受知識，而應開展實踐活動讓學生動手做數學. 因為，通過探索與引導，能在自己實踐活動中進一步體驗、理解已獲得的數學活動經驗，增進運用數學解決簡單實際問題的信心，使探索性得到開拓，創新性得到發展.

2. 讓學生在動手中進行探究

現代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學”. 小學生的思維是以直觀形象思維為主，對于一些空間觀念，一些抽象的知識，學生理解存在著一定的難度，在探究過程中會無法建立正確、清晰的概念. 因此在探究過程中要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每名學生都有參與活動的機會. 同時讓學生學會邊操作邊思考，通過操作、思考，運用數學思想方法創造性地探究、解決實際的問題，激發學生學習數學的興趣和熱情，同時也培養學生的創新思維.

總之，我們一切從學生的實際出發，創設好生活化、開放性的探究問題，注重探究形式的多樣性，探究過程的活動化，充分調動學生的探究欲望，不斷培養學生的思維，使探究學習實在有效.

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務教育數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]魏國棟，呂達.新課程學習方式的變革[M].北京：人民教育出版社.