淺析把握核心知識在小學數學課堂上存在的問題

丁璐

【摘要】 課堂“增效”的有利途徑是教師能夠重視核心知識在小學數學課堂教學中的地位. 核心知識在數學課堂教學中應該處于主干地位. 但是，在平時的教學中我卻發現核心知識在數學教學中的把握卻存在一些問題. 因此梳理、篩選和把握課堂教學中的核心知識，是具有現實意義的.

【關鍵詞】 核心知識；高效課堂；減負增效

新課程改革實施多年以來，為了提高課堂教學效率，實現高效課堂，大部分的教育工作者都想盡一些辦法，采用多種手段與措施實現“減負增效”. 作為一名小學數學教師，如何提高課堂效率，提高孩子們的學習成績也是我一直思考的問題. 其實在我看來課堂“增效”的有利途徑是教師能夠重視核心知識在小學數學課堂教學中的地位.

所謂核心知識，從整個小學數學階段來說主要包括搭建小學數學課程和教材框架的最基礎、最重要的概念、數的意義和運算的意義、運算律和運算性質、基本數量關系、幾何圖形特征和計算公式等，以及其所蘊含的數學思想方法，它們是保持教學內容前后連貫和一致的紐帶. 那么一堂數學課的核心知識通常情況下包括基本原理、基本關系、基本方法、基本問題等幾個方面. 這既是培養學生數學思維，提升學生數學素養的重要載體，也更加是一堂數學課的“靈魂”. 由此可以看出，核心知識在一堂數學課中的重要地位. 所以，核心知識在課堂教學中應該處于主干地位. 但是，在平時的教學中我卻發現核心知識在教學中的把握卻存在一些問題.

一、有些教師在課堂教學中抓不住一節課的核心知識，不分主次

因為從某種意義上說，小學階段的知識都是基礎知識，沒有主次之分，老師很容易照本宣科，面面俱到，不抓要領，糾纏細枝末節，這樣就很容易造成抓不住主次的現象，走進“題海戰術”的怪圈. 這也顯然是造成老師教得辛苦，但效果依然低下的原因之一.

其實把握一堂課的核心知識就像是蓋房屋一樣，大家都有這樣一個常識，修造房屋時，最重要的是加固支撐性結構. 核心知識在一堂課中的地位就像是承重墻，只要承重墻修砌得牢固，房屋就會有一個牢固的基礎，不會輕易倒塌. 核心知識理解、掌握不到位，就會影響今后主動建構學習，影響問題順利解決，降低數學學習的質量. 因此，要想提高課堂效率，實現高效課堂，就應該做到每一節課的教學都是緊緊地圍繞核心知識而進行.

二、有些教師只注重一堂課華麗的外表，而忽略了一堂課的核心——核心知識的講授

由于在新課改的大環境下，有一部分教學經驗比較少的青年教師在上課時只是追求良好的課堂氣氛，每一節課都會想盡辦法，采用很多手段去調動所謂的學生的“積極性”，課堂上每一名同學都看似很積極地主動去學習，可是“熱鬧”之后，很多學生并不知道這一節課學了什么，作業根本不會做. 這樣的課就是“華而不實”的一堂課. 很明顯這就是因為老師一味追求課堂的“熱鬧氣氛”，卻忽略了一堂課中核心知識的傳授. 我就聽過這樣一節小學一年級的公開課，課堂上老師針對一年級學生的特點，設計了孩子們非常感興趣的問題情境，制作了非常漂亮的課件，老師的語言也非常生動，并且在講課過程中也穿插了一些小游戲. 整堂課孩子們都表現得非常積極，個個在玩游戲時都很投入，課堂氣氛非常活躍. 可是當老師進行課堂練習時，孩子們對于本堂課的核心知識“前、后”的理解并沒有到位，比如：誰的前面有誰？誰的前面是誰？這兩個問題就混淆不清. 由此看來，課堂上想辦法調動孩子們的積極性是有必要的，但是不能本末倒置、喧賓奪主，只是追求一節課在形式上的“花”，而丟了一節課的“魂”——核心知識.

三、有些教師把握核心知識有所偏差

小學數學課程中有相當一部分是計算課的教學. 有些教師在計算課的教學中只注重計算方法的教學，而忽略算理的教學. 我認為這就是把握小學數學計算課核心知識有所偏差. 因為小學階段的計算課最主要的是教給孩子們“為什么”這么算，就是我們所說的算理，學生只有在理解算理的基礎上才會理解地記憶計算方法. 兩位數乘兩位數用豎式計算，很多學生只是記住了當第二個乘數十位上的數乘第一個乘數所得到的積要與十位對齊，但是對其中的道理根本不明白. 于是我在教學的過程中，將這節課的核心放在了講解“為什么”上，使學生充分理解了算理，這樣自然而然就記住了兩位數乘兩位數的計算方法，作業中出錯的現象也非常少. 相反的，如果這節課只教給孩子計算方法而忽視算理或是對算理的理解不到位，那學生就是只知其一，不知其二，只能進行機械的計算. 我想這不應該是一堂數學計算課所要達到的真正目的. 所以，老師就像是無際大海中航行船只的舵手，只有老師準確把握一堂課中的核心知識，才能使船只不會偏離航線，順利到達知識的彼岸.

以上也就更加說明了梳理、篩選和把握課堂教學中的核心知識是具有現實意義的. 老師通過挖掘核心知識的本質特征及其內隱的數學思想方法，根據知識間的內在聯系，重構內容結構體系，能夠更好地促使老師思考如何高效達成教學目標，“用教材教”“創造性地使用教材”才能落到實處，這也是實現高效課堂的最有利途徑.

其實作為教師我們靜下心來好好想一想，數學課堂上對核心知識的思考，就是對“教什么”的探討，而對“教什么”的探討又影響了“怎樣教”的設計與實施. 所以我們要在核心知識的把握以及采用何種方式教學才能突出核心知識上面下功夫. 也只有這樣我們才能實現高效課堂，才能真正解放學生，解放老師，使學生學得輕松，老師教得也輕松！