提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑

杜俊

【摘要】 教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教師教多少內(nèi)容，教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好. 因此，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益是我們數(shù)學(xué)教師永恒的話題. 本文從激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、滲透數(shù)學(xué)思想、重視方法指導(dǎo)、培養(yǎng)自學(xué)能力和提供質(zhì)疑空間五方面入手，探討了提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；提高效益；有效途徑

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史、數(shù)學(xué)家故事、趣味數(shù)學(xué)等，通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華，使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī). 例如，在教學(xué)勾股定理時(shí)，介紹歷史上關(guān)于勾三、股四、弦五的故事，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的欲望；在講解函數(shù)時(shí)，介紹平面直角坐標(biāo)系的來(lái)歷，使學(xué)生了解二維空間的發(fā)展歷史，引導(dǎo)學(xué)生向數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域漸進(jìn)；在講解概率時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生思考為什么買彩票不易中獎(jiǎng).通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)啟發(fā)，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向. 數(shù)學(xué)教學(xué)中常常根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些新穎的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考，并在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)待解決的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探索的欲望.

二、滲透數(shù)學(xué)思想

在課堂上教師要多擔(dān)任引導(dǎo)啟發(fā)者的角色，滲透化歸與轉(zhuǎn)化、特殊到一般、一般到特殊、數(shù)形結(jié)合等重要的數(shù)學(xué)思想方法. 當(dāng)學(xué)生能解決某個(gè)新問(wèn)題時(shí)不要立足于表面，注意培養(yǎng)學(xué)生深化問(wèn)題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成回味問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生懂得解完某個(gè)問(wèn)題并不是目的，若就此了結(jié)，往往會(huì)失去更為寶貴的東西，引起學(xué)生的回味和思考，揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)或事物間的內(nèi)在聯(lián)系，從而獲得更有益的啟迪，激發(fā)學(xué)生的思維火花. 這不僅極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性與積極性，而且學(xué)生也會(huì)在日積月累、潛移默化的學(xué)習(xí)中逐步鍛煉和提高自身的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維能力，從而促進(jìn)自身各方面的素質(zhì)能力全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)具有自主學(xué)習(xí)能力的目的.

三、重視方法指導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中要重視學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，通過(guò)方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的參與能力. 教育心理學(xué)的研究成果表明，教師可以通過(guò)有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略，以提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過(guò)程的效率來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí).

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的活動(dòng)過(guò)程. 在這個(gè)過(guò)程中，教與學(xué)的矛盾決定了教師教需有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題，只會(huì)一招一式，不能舉一反三. 在教學(xué)中，教師不但要教知識(shí)，還要教學(xué)生如何“學(xué)”. 教學(xué)中教師不能忽視，更不能代替學(xué)生思維，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”. 通過(guò)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法. 例如，學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況，總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行反思，這樣學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率.

四、培養(yǎng)自學(xué)能力

素質(zhì)教育旨在全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生發(fā)展自己的能力和創(chuàng)造潛力，讓學(xué)生“學(xué)知”、“學(xué)做”、“學(xué)會(huì)共同生存”和“學(xué)會(huì)發(fā)展”. 然而通過(guò)調(diào)查，我校有60%～70%的同學(xué)沒(méi)有預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)書的習(xí)慣，因此，我進(jìn)行了自學(xué)指導(dǎo). 對(duì)于課本上較簡(jiǎn)單的、“明顯性”的知識(shí)，首先通過(guò)情境教學(xué)引入課題，列出自學(xué)提綱，讓學(xué)生充分自學(xué)課本，然后小組討論，教師抽組內(nèi)代表講解、闡述自學(xué)問(wèn)題，最后通過(guò)習(xí)題檢查自學(xué)效果，師生總結(jié)提高. 這種方法因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力不同，所需時(shí)間和效果往往不同，須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練才能提高教學(xué)的效率，它對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力、模仿能力、思維能力很有幫助. 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，大部分同學(xué)都能適應(yīng)這種教學(xué)方式，而且有時(shí)在一節(jié)課內(nèi)會(huì)出現(xiàn)許多思維亮點(diǎn).

對(duì)課本的習(xí)題，可引導(dǎo)學(xué)生超前完成部分或全部，這里可采用“分層”要求：指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和自學(xué)能力，確定應(yīng)完成的任務(wù). 這里大概可分為三種情況：完成三分之一習(xí)題，完成二分之一習(xí)題，全部完成. 完成的題目順序可適當(dāng)搭配，完成任務(wù)后，如果能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步做好分析比較、思路領(lǐng)悟、應(yīng)用反思、改造自編等思維活動(dòng)，則可使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)的較高水平，學(xué)生的自學(xué)能力也就大大提高了.

五、提供質(zhì)疑空間

學(xué)起于思，思源于疑. 有了疑問(wèn)，就說(shuō)明有了思考，有了思維活動(dòng)，才能說(shuō)明學(xué)習(xí)是有效的. 一個(gè)明智的老師不但要把“釋疑”作為天職，在學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用，更要鼓勵(lì)學(xué)生大膽就學(xué)習(xí)上不懂的問(wèn)題提問(wèn)，以求最后弄懂. 激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣、質(zhì)疑的信心和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力至關(guān)重要. 那么課堂學(xué)習(xí)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑呢？

首先，教師要善待學(xué)生提出的問(wèn)題，善待提出問(wèn)題的學(xué)生. 對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究解決，對(duì)沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題要區(qū)別對(duì)待，采取妥善的方法予以處理，以保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的積極性. 此外，還可引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制、開(kāi)展小組競(jìng)賽活動(dòng)、個(gè)人積分評(píng)比等，來(lái)激勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑. 其次，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)關(guān)鍵處找疑點(diǎn)、提問(wèn)題. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思路，多思善想，質(zhì)疑問(wèn)難. 在學(xué)生質(zhì)疑過(guò)程中老師還要啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會(huì)解決問(wèn)題. 總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的途徑很多，只要我們?cè)谔幚砻恳还?jié)課、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)重視方式，講究效果，重視設(shè)計(jì)，講究效率，重視內(nèi)容，講究效益，設(shè)計(jì)符合自己特點(diǎn)的個(gè)性化教學(xué)，采用各種教學(xué)策略，就能實(shí)實(shí)在在地提高課堂教學(xué)效益，使我們的學(xué)生在有限的課堂里盡可能地學(xué)到更多的知識(shí).