淺談生源來自農村的高中英語學困生的成因及轉化策略

孫艷艷

【摘要】新課程下由于學生學習環境、學習基礎和學習能力的差異，高中生中總有相當多學生覺得學習困難，特別是來自農村的學生。本文以執教學校的現狀為立足點，經過多次觀察調查和實踐，闡述農村高中學困生厭學成因，并運用心理學、教育學理論結合實際情況，挖掘運用當地資源，探討如何激勵學困生學習興趣。

【關鍵詞】生源來自農村的學生 英語學困生 轉化策略

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0107-01

一、關于學困生的界定

學困生，這一概念由美國學者柯克（S.Kirk）在20世紀60年代首先提出，我國在80年代中后期開始進行研究。這一定義，自1963年作為一個新名詞登上教育大舞臺以來，已經有30多年歷史。

二、根據問卷調查和訪談的結果，生源來自農村的學生英語學習困難的原因如下

1.外在的客觀因素

（1）學校

隨著大學院校的擴招，高中學校的招生人數額也增大了。學生人數多，不可避免的只能選擇大班教學。首先，這影響了教師與學生、學生與學生間的有效交流，也給教師了解學生造成了困難。再次，學生人數多，使得調動學生的學習積極性成為一個很大的問題。

（2）教師

高中教師由于教學內容繁多，常不考慮學生的年齡特點，思維方式，興趣愛好，以自我為中心，進行填鴨式的教學。在教學過程中，仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾。知識本位、智力第一的教育思想支配著英語教學，教學觀念陳舊，教學方法單一，對學困生缺乏愛心。

（3）初高中英語教材與教學的銜接

當前，因為與初中教材相比，高中英語教材結構邏輯性、系統性更強。有不少學生在學習銜接過程中感到困惑，對學習方法把握不好，加上部分同學本身基礎比較薄弱。學生沒有采取相應措施調整學習方法；而老師也沒有對初高中知識進行合理銜接。

（4）初高中英語考試方式

高中的英語考試和初中有很多的不同，盲目自信或者灰心是很多同學剛進入高中常有的一種心理狀態。題型變化大，題量大，題目的難度也增大很多。其次，高中除了考察的知識量多而龐雜之外，還要求學生有一定的做題速度。

2.內在的主觀因素

（1）學習動機不強烈，缺乏學習興趣

對于大多數的學生而言，上高中的目的只有一個：升學。這也是學生們上學和努力學習的動機。勢必有一部分人結束高中階段的學習之后不能繼續升學，這種現狀致使成績比較差的學生感到前途渺茫，喪失信心。

（2）農村學生的個性特點

有一部分農村學生從小在信息閉塞的農村生活、學習，形成了少言寡語的內向性格。這些學生本也想把英語學好，勤動筆，常默寫詞，但終因學的是“啞巴”英語，讀不出，難記住，最終還是成為了學困生。

（3）學習習慣和學習方法

結果顯示，大部分學困生的學習自主性差，沒有形成自己的學習方法，自學能力較弱。因而放松對學生的嚴格要求和學習方法的指導。沒有養成正確的學習習慣，學習效率低。

三、轉化策略

筆者運用大班教學的優點，發揮教師的主導作用，利用學生的合作精神，把合作學習的教學理論與策略體系運用到學困生的轉化中。把大班教育當成面，考慮全面布局；把教師和學生當成點，以點帶面；通過合作學習，使點面結合，充分發揮三者之間的帶動作用，做好初高中階段的銜接工作，激發主動的學習動機，避免農村學生個性對英語學習的影響，培養英語學習的自信心，養成良好的學習習慣，潛移默化的訓練學困生的恒心與毅力。

1.課堂上：發揮教師的主導作用，把握好師生互動

（1）正確判斷班級平均水平，把握教學起點和循序漸進的增加課堂容量，做好初高中英語教學的銜接

教學起點應是大部分學生能達到的，不能盲目拔高，否則部分學生，特別是學困生會對英語課堂失去信心。課堂容量也應適度，太多勢必影響操練，太少則完不成教學任務。

（2）選擇合適的課堂教學模式和合理設計課堂活動，激發學生學習興趣和主動學習動機

明確教學目標，采用合理的教學方法，避免英語教學中普遍存在的制約著學生英語運用能力的提高，扼殺學生學習英語的興趣填鴨式的教學方法。

（3）課堂上關注舊知識與新知識的銜接

對新舊知識的鏈接，以“分散穿插”的方法，從語音、詞匯、語法和課文幾方面補缺。一方面，按教學大綱和學校工作計劃，按時上新課。

2.在課外：建立學習監督小組，使用合作學習的辦法，生生互動

（1）大班教學的優勢

在課堂環境輕松，學生感覺沒有壓力，大班上課增加了競爭意識，可以博采眾長，結交朋友。換個角度看，學生人數多，給教師同樣予以幫助。

（2）教師在合作學習中的角色

一個組織者，引導者，參與者和調控者。教師要明確合作學習的目的，避免合作學習流于形式。在小組合作學習過程中，教師調控合作進程，隨時幫助參與。

3.建立合理的評估方式和評價標準，全員互動

為了激發他們的學習熱情，改革筆頭考試和筆頭練習的方法。學生的層次不同，要求在平時的小測試題中區分相應難度和分量。教師在給予最終成績時，綜合學生平時作業，小組討論及互相評估時的表現，加大平時成績所占比例。這不但可以激勵學生，也可以提高其參與的積極性。

總之，教育要面向全體學生能，為學生的終身發展奠定基礎。我們教育工作者不應當只關注部分學生，更應當把學困生的轉化當成一項常抓不懈的任務，給予更多的是尊重與關注。只要努力了，就一定能夠實現學困生的轉化，就一定能夠實現教育要面向全體學生的宗旨。

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