從小學英語教師職前培訓看師專英語專業口語課程改革

葛虹宇 高珊

基金項目：全國教育科學“十二五”規劃2011年度單位資助教育部規劃課題《“人才培養模式”變革背景下中小學教師培訓有效模式研究》子課題《小學“人才培養模式”變革背景下英語教師職前有效培訓模式研究》（FHB110125）。

摘 要：高職高專類院校英語專業師范生的就業崗位主要以小學英語教師為主。本文主要從小學英語教師職前培訓和用人單位反饋的對畢業生專業能力需求的角度，針對齊師專英語口語課程教學中存在的主要問題和目前英語專業師范生所欠缺的口語能力等問題，探討如何進行師專英語專業口語課程的改革，以提高師范生的英語口語水平，培養小學英語教師使用英語組織教學和英語口語表達的能力。

關鍵詞：職前培訓；專業能力；口語課程改革

作者簡介：葛虹宇（1981-），女，黑龍江省齊齊哈爾人，齊齊哈爾高等師范專科學校外語系，講師，主要研究方向：英語教學法，西方文化，英語口語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2014）-02--02

英語口語課是高職高專英語專業一門必修的專業基礎課程，旨在通過大量的基礎口語練習，全面提高學生的英語口語表達能力。學生的口語面貌不僅能體現其口語表達的專業能力以及在聽、說、讀、譯、教、評等專業技能的綜合應用能力，還會直接影響學生的就業。從小學英語教師職前培訓中所暴露出的問題和用人單位對畢業生專業能力需求的反饋中都可以看出，目前英語專業師范生的英語口語表達能力和使用英語組織教學的能力急待提高。筆者針對齊師專目前英語口語課程教學中存在的問題進行了分析，提出了幾項口語課程改革的建議。

一、師專英語口語教學中存在的主要問題

目前師專英語口語課程的教學中仍存在著諸多問題，制約和阻礙了學生英語口語水平的發展和提高。

1. 學生水平參差不齊，語音面貌急待提高

高職高專院校學生的英語口語水平普遍較低，學生英語水平參差不齊。從用人單位對畢業生專業能力需求的反饋來看，目前師專英語專業畢業生的專業能力中普遍存在的問題是英語口語的語音面貌較差，發音不準，急待糾正，導致許多畢業生在進行小學英語教師職前培訓時都需接受英語語音的系統糾音。

2. 考核評價方式傳統，口語課不受學生重視

雖然目前師專的英語口語課被定為考試課，但由于考試性質以說為主，沒有落實到筆頭上，且考核方式以終結性評價為主，導致學生總覺得口語考試很好通過，都能及格。部分學生在思想上對口語課不夠重視，平時不用功練習，上課表現也不積極，考試前背幾段口語作文應付了事。因此授課時無論教師怎么啟發，有些學生就是不開口，即便是外教授課，有些學生態度也很懶散。結果口語課上教師是充分鍛煉了口語，學生倒也多少鍛煉了聽力，但口語水平還是沒有得到應有的鍛煉。

3. 教輔手段單一，影響學生興趣

目前師專的英語口語課都是在普通教室進行授課，甚至有些班級還合班授課，使本來積極性和熱情就不太高的學生們更加提不起學習興趣，教學效果很不理想。普通教室授課沒有語音教室的條件，可以充分調動學生的多種感官和神經，激發學生積極參與課堂活動。在普通教室授課時，上課睡覺學生的比例明顯多于語音教室授課時的情況。

4. 教材內容脫離學生生活實際，學生開口難

目前的英語口語教材都是按照英美國家的文化和習慣進行設置的，無論是口語練習還是對話范例都與中國學生生活的真實情景有著諸多差異。因此，有些教材中的內容和所創設的情景，中國學生不能夠完全理解和模擬。這種以英美傳統文化為背景的教學材料忽略了中國國情，對中國學生不太適用。此外，課本中所學到的知識在實際生活中的實用性不強。很多學生都感覺學了十幾年的英語，連最簡單的中國人平時吃的菜類詞匯都不會說，教材內容嚴重脫離中國學生的生活實際，使學生感覺學到的東西用不上，用上的東西沒學著，導致英語學習開口難。且高職高專院校學生的英語詞匯量和口語水平普遍都很有限，即便有些學生能夠積極開口發言，其英語口語表達的質和量也都不盡如人意。

二、口語課程改革建議

從上述問題來看，師專英語口語課程改革勢在必行。筆者根據英語口語課程教學中存在的問題提出了以下幾方面的改革建議：

1. 授課方式與評價

采用中外教師相結合的授課方式，中外教師共同參與備課，確定教學內容和學生的訓練項目，在授課時以外教講授為主，中國教師作輔助，幫助外教登記平時學生的表現情況，并就不同層次的學生情況與外教進行詳細的溝通。在課程結束時，中外教師共同參與出題考試，并按一定比例分別對學生的表現給出評價。評價采用過程性評價與終結性評價相結合的方式，評價內容包括學生平時的出勤情況；課前口語任務準備情況；課堂參與情況（小組內合作情況、代表小組進行口語表達情況）以及期末考試口語表達情況。

2. 教輔手段

將英語口語課安排在數字語音室授課，教師可以利用課件、圖片、mp3和視頻片段等視聽材料調動學生的多種感官，刺激學生的視覺和聽覺，使學生眼看、耳聽、腦想、口說相結合，充分激發學生的學習積極性，主動參與課堂教學。

3. 授課地點

在進行英語口語實訓課教學時，可以根據當堂的實訓項目特點，靈活選擇授課地點，如進行日常交際問路實訓時，可將學生帶至校園各處，讓學生根據實際情況進行問路和指路的口語問答對話；在進行就餐禮儀實訓時，可將學生帶至食堂進行現場講解和分組對話表演，使學生身臨其境地感受到真實的語言情景，使口語教學不僅僅局限于教室，提高學生的參與度和開口說英語的積極性。

4. 授課內容

除教材中的重點教學內容以外，授課教師還應從課外查找一些實用性強、符合中國傳統和文化特點、貼近中國人現實生活以及人們比較關心的時事和流行熱點問題等方面的資料作為補充的教學內容，并充分備課，在課前設計好針對教學材料的題目，在課上給學生布置相應的任務，讓學生明確學習目標，有的放矢地進行學習，增加教學內容的實用性和適用性。

此外，針對用人單位反饋的畢業生英語語音面貌較弱，普遍存在語音語調不夠準確地道的情況，在整合教材內容，充實教學資料的基礎上，在每節口語課的授課中加入語音訓練項目，強化學生正確發音。即利用外教的純正英音作為示范，在每節口語課的授課中，由外教加入語音音標認讀、糾音訓練，教授國際音標的正確讀音，逐個糾正學生語音不準的現象，以改善學生的語音面貌，使畢業生在就業面試中增強信心和競爭力，滿足用人單位的需求。

5. 實訓項目

在授課安排中加大實踐、實訓課比例，并加入英語技能考核訓練等項目，改變教師練口語，學生練聽力的教學現狀，充分體現以學生為主體的教學模式。實訓課程的內容可以分為以下幾大版塊：

（1）日常交際版塊：主要訓練學生在日常生活中經常遇到的各種情況，為學生創設真實情景，增強學生英語口語交際能力和用英語解決日常生活問題的能力。

（2）教師用語版塊：主要教授英語教育專業學生在今后的教學工作中會使用到的詞匯、短語和句型，并為模擬教學場景，鍛煉學生使用英語組織教學的能力，并充分給予學生鍛煉的機會，使學生在職前熟練掌握小學英語教師常用的教學語言，提高英語口語表達的能力，為將來學生就業奠定好基礎。

（3）文化對比版塊：主要教授和訓練學生在各種社會交際場合的規范用語和實用對話，如飲食習慣與就餐禮儀、就醫問題、中西方禁忌語、節日習俗、傳統文化等方面內容，將中西方文化習俗和語言習慣進行對比，讓學生了解中西方社會口語交際的差別，進一步深刻地了解西方文化和英語語言文化。

（4）口語展示版塊：主要針對學生個人口語表達能力進行訓練。每節課由教師指定題目，根據各班學生人數和教學周數，隨機選擇一到三名學生，按要求分別進行當堂個人英語口語作文展示，鍛煉學生臨場反應能力和語言表達能力。

（5）就業面試版塊：主要訓練學生參加就業面試時經常被問到的問題和應使用哪些語言來應對面試，為學生創設、模擬面試情景，鍛煉學生的應變反應能力和用英語自由流利回答面試問題的能力，為學生就業面試鋪路。

（6）話劇排演版塊：讓學生分組分工合作，在課下自己確定英語話劇題目，自己編寫英語話劇臺詞，自己準備服裝道具，自行排練，教師給出指導意見，再統一在課上分組表演，鍛煉自己解決問題的能力和小組合作的團隊意識，促進學生綜合運用英語思維的能力，充分激發學生的創造性，積極主動地參與口語學習。

三、結語

作為小學英語教師職前培訓的重要內容之一，英語專業師范生的口語能力，尤其是利用英語組織課堂教學的能力受到用人單位越來越多的重視。近年來關于小學英語教師職前培訓的有效模式的研究也層出不窮。師范類專科院校應按照用人單位的需求和小學英語教師應具備的專業素質來培養學生，更好地培養服務于地方基礎教育的人才。

參考文獻：

[1]馮冰清. 職前小學英語教師培訓初探[J]. 廣州：宿州教育學院學報. 2010（1）

[2]楊進. 小學英語教師應具備的基本素質[J].湖北教育，2006（9）.