樂在其中 從中而樂

王寅琰

摘 要：數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。作為一名低年級的數學老師，要善于將抽象、枯燥的數學知識情境化、童趣化、游戲化，讓它變得生動、有趣，從而激發起學生學習的樂趣。數學快樂課堂是這樣的：讓孩子的天性得到充分的發揮；把課堂還給學生，不要泯滅孩子們的表演天性；把信任還給孩子，讓每一個孩子都生活在自己的自信當中；課堂和生活緊密相連。在快樂的課堂教學中，為學生提供創造性思維的空間，使學生有所創見，有所“創造”，從而培養學生的創新意識。

關鍵詞：小學數學；快樂教學；表演天性

數學是一門基礎學科，要讓學生學好數學不是一件容易的事。小學生的主要思維形式是直觀形象思維，對自己的行為約束力差，注意力容易分散。作為一名低年級的數學老師，要善于將抽象、枯燥的數學知識情境化、童趣化、游戲化，讓它變得生動、有趣，從而激發起學生學習的樂趣。因此，我心中的數學快樂課堂是這樣的：

一、讓孩子的天性得到充分的發揮

作為低年級的孩子，由于年紀還小，天生就喜歡講話、喜歡動手、喜歡玩鬧。這時課堂教學中若采用學具、實物模型，讓學生實際進行操作探究，合作交流就正好符合孩子的天性。教師應走在學生發展的前面，創造“最近發展區”。注意適時、適度地創設實踐情境，培養學生的創新意識和實踐能力。如在教學“認識人民幣”這節課的結尾我設計了“小小超市”模擬購物活動。我在每張座位上都設置一個簡易的文具柜臺，標上“一個書包31元，一個文具盒10元7角，一塊橡皮9角，一支鉛筆1元1角，一個削筆器27元5角”。然后每人手中準備一份換好的零錢，接著讓同桌輪流扮演收銀員和顧客，每人買一件商品。這時，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。在學生對人民幣有了感性認識之后，我追問：“如果給你40元錢，最多可以買哪幾樣商品？”學生的思維得到了啟發，爭先恐后地想為我出謀劃策。在活動中，學生體會數學的實用價值和“做”數學的樂趣。學生在“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會應用，“做”中學會創造，同時切身體驗人民幣在商品交換中的重要作用。

二、把課堂還給學生，不要泯滅孩子們的表演天性

在課堂教學中，教師起著主導作用，學生是課堂教學的主體。因此，教師要主動改進課堂教學，要摒棄“一言堂”“滿堂灌”的陳舊教學模式，創設一個民主、和諧、寬松的教學情境與氛圍，給學生一個自主發揮的空間，讓學生在自主學習、主動探究中逐漸形成創新精神與創新能力。在學習“9加幾”時，我完全放手，給學生提供白紙和小棒，以同桌為單位討論交流9加幾的計算方法，雖然只有短短幾分鐘的時間，但孩子的學習潛能令我贊嘆。在全班交流的時候我驚喜地發現，孩子們居然討論出了四種不同的計算方法，一種比一種好。可見，孩子們的能力真是無限的，不管年紀大小，只要老師可以給他們提供交流操作的時間和空間，他們就會為你展示一個精彩的課堂。

三、把信任還給孩子，讓每一個孩子都生活在自信當中

心理學家告訴我們，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量，增強學習的信心。有些小朋友不自信，課堂上每次發言聲音都很小，就怕講錯了被其他同學笑話。有一次數學課做練習，我故意讓其中的一個同學來完成，他說的很正確。于是，我馬上笑著說：“你的說得很對，這么好的方法若是能大聲說出來與大家分享就更棒了。”他輕輕地點點頭，把聲音提高了一些。之后的一段時間，我經常表揚他們，給他們展示自我的機會，漸漸的這些孩子膽子越來遠大、越來越自信，每個人臉上都洋溢著快樂。

四、課堂和生活緊密相連

學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生的實際經驗。課堂上的數學學習是他們認知生活，以及生活中有關數學現象的經驗的總結與升華。因此，教師在數學教學中要從學生的現實生活出發，選擇與學生認知生活有關的情境設計教學，使學生體驗到生活中處處有數學，數學來源于生活。如低年級“圖形的認識”，學生對“立體圖形與平面圖形”易于混淆，在教學新課前，讓學生收集有關的生活中的一些立體圖形，上課時，學生面前的物體五花八門，有“積木”“機器人”“牙膏盒”“皮球”等，真是應有盡有。讓學生知道生活中的這些物品可以抽象成我們已經學過的一些立體圖形。接著我讓學生選擇一樣喜歡的物品，把這個物品其中的一個面畫在紙上。通過這種方法讓學生知道平面圖形來源于立體圖形，是立體圖形中的一個面，不管是立體圖形還是平面圖形我們都可以在日常生活中找到。這樣，對生活資源的開發，使學生對圖形有了進一步的理解，同時也讓學生對數學產生了興趣。

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編輯 溫雪蓮