初中數學“以問題引導”教學模式的應用

譚劍林

【摘要】 初中問題引導教學模式的應用要注重兩個環節，第一是問題的設置，第二是問題的引導過程。問題設置方面教師要注重問題的趣味性和合理性，既能夠調動起學生的積極性，又能夠激發學生的學習興趣，針對這樣的需求，情境問題設置法是最合理的手段。問題的引導過程要求教師要兼顧學生的心理層面，保證學生對課堂的神秘感，針對這樣的需求，教師在問題引導的同時要注重應用分層問題引導法。

【關鍵詞】 初中數學 問題引導 教學模式

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-050-01

前言：

新課程標準要求教師在教學過程中要注重學生的主體地位，應用合理的教學方法，講求教學策略，同時還要培養學生的學習興趣，使學生能夠快樂自主的學習，達到學以致用。在這些教學背景下，各種教學方法應運而生，但在初中數學教學方面，筆者認為，以問題引導的教學模式，一方面能夠注重激發學生的學習興趣，另一方面能夠保證學生在課堂中的主體地位，可以說是最高效的一種教學模式。本文筆者將具體明確以問題引導教學模式的具體應用方法。

一、以事實為依據，巧妙地設置數學情境

以問題為引導的教學模式關鍵在于對問題的設置，在教學過程中問題設置的合理與否直接決定著是否激發學生的學習興趣，和能否起到良好的啟發效果，因此教師在進行問題引導的時候要注意巧妙的設置問題。在這樣的背景下，筆者推薦一種最行之有效的問題設置方法——情境問題設置法。

情境問題設置法要求教師在教學過程中不能盲目創設問題，要以教材的內容及學生自身發展狀況為依據，提出合理的問題，創設相應的問題情境，這樣學生才能夠對問題進行有效的分析和處理，一方面會激發學生的學習興趣，另一方面更不會因問題太難而使學生失去學習興趣。在創設問題情境時，教師要根據趣味性原則，提出一些有意思的問題，充分的調動和激發學生的學習興趣，這樣學生注意力就會集中到學習上，然后在此基礎上，教師再通過一定的指導，使學生展開積極的探索和研究。

二、問題引導教學模式要求教師要注重分層引導

問題引導教學模式注重對問題的設置，問題貫穿于整個教學課堂的始終，雖然問題設置教學模式能夠調動學生的學習積極性，同時保證學生在課堂中的主體地位，但是也存在著一個盲點，就是如果教師問題設置的過難或者過易，會給學生帶來一定的負面心理，或者會感覺沒有學習的樂趣，另一方面會產生自卑的心理。針對這樣的現象，筆者強調一點，在進行問題設置之后，教師要注重應用分層教學法。

分層教學是所有教學方法中最切實可行，行之有效的一種教學方法，在進行問題引導教學模式中注重分層教學能夠較大程度上的避免一些負面效應的產生。具體應用模式是指，教師在進行問題設置后，根據問題的難易程度有選擇性的選擇學生回答，難度程度大一點的要求能力強的學生回答，難度程度小的要求能力弱的學生進行回答，詳細應用可以參照如下案例：

“例：若某二次函數與x軸在（1、0）處相交，且以x=2為對稱軸，另外該函數與y軸相交兩點間的線段為2，求解析式。”

根據題意畫出圖像后不難得出結論，拋物線與x軸的另外一個交點（3、0）。最終綜合三個條件就可以算出最終結果y=■x2-■x+1.這樣的類型題對于學習能力較強或者是基礎較好的學生來說較為容易進行解答，對于成績一般的學生來說，加以思考以后也會解答出來，這時教師就要選擇成績較為一般的學生進行解答，首先要對其進行引導，問其拋物線與x軸的另一個交點，并在此基礎上系統的引導，直至其說出答案。這樣簡單的教學過程中其實就較好的體現了問題引導性教學模式的意義，一方面注重于學生的互動，另一方面要分層教學，尊重每一個學生的主體地位。學生在回答問題的過程中既強化了能力又得到了心理上的鼓勵。在另一個層面上，問題引導的分層教學法中，如果是難度較大的題目，教師就要將回答問題的機會交給能力較強的學生，這樣的效果也是一樣的。例如下題：

已知：如圖，∠1=∠2，∠3=∠4，∠5=∠6；求證：ED//FB.

這是初中數學七年級下冊平行線與相交線的內容，這樣的習題相對于剛剛接觸幾何的學生來說相對有一些難度，這時教師就要從基礎較好，理解能力強的同學中選擇回答問題的人選，要求其說出解題思路，再在此基礎上對基礎一般的同學進行啟迪。

如果說在進行問題引導模式教學時注重問題的情境設置是基礎，那么進行分層的引導方式就是關鍵環節，教學方法的應用是為了保證教學效果，只有在心理和學習需求上雙重滿足學生的需求，才能夠保證教學質量與效果。

這就是初中數學以問題進行引導的教學模式，其具體包括問題的設置和具體引導兩個方面，其中前者是基礎，后者是關鍵環節，希望更多的初中數學教學工作者在進行數學教學工作的同時能夠把握好教學側重點。

結束語：

本文從問題設置和問題引導兩個方面概述了初中數學問題引導模式的應用，希望能夠起到拋磚引玉的效果，使更多初中教學工作者了解到引導式教學模式的同時更為初中數學教學工作者帶來教學上的靈感，最終達到產生良好的數學教學效果的目的。