淺談高中物理習(xí)題教學(xué)中常見的解題方法

王升業(yè)

【摘要】 隨著時代不斷的發(fā)展，高中的教育方式也在不斷的進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的高中教育方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今時代對人才的要求，僅僅局限在書本教材之上的知識學(xué)習(xí)是不夠的。老師在教授學(xué)生知識的實(shí)際過程中應(yīng)該更加重視習(xí)題式教育與應(yīng)用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對問題的解決能力。本文通過對高中物理教學(xué)習(xí)題中常見問題的解題方式進(jìn)行歸類和整理。

【關(guān)鍵詞】 歸類整理 教學(xué)改革 物理習(xí)題

【中圖分類號】 G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）02-055-02

在以往的高中物理教學(xué)中學(xué)生們一直都在依賴教材，老師課堂上教授什么就學(xué)習(xí)什么的態(tài)度很不正確。教育部門針對這種不正確的學(xué)習(xí)方式，大力的進(jìn)行專項(xiàng)研究討論，從而提出了習(xí)題式教學(xué)的教育理念，讓學(xué)生通過對習(xí)題的解答來更好的學(xué)習(xí)物理知識。

一、高中物理習(xí)題式教學(xué)

相關(guān)教育部門研究結(jié)果表示學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)際的習(xí)題解決問題要比書本教材中抽象的概念、公式學(xué)習(xí)難出很多。實(shí)際的習(xí)題問題解決可以促使學(xué)生對知識更深的理解，幫助學(xué)生提高物理的學(xué)習(xí)能力，為以后更難的物理學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

高中物理的教學(xué)中有許多抽象的概念與公式，學(xué)生在課堂上可以去掌握記住這些物理概念與公式，但是卻不一定做到真正的理解。在物理課堂中死記硬背的學(xué)習(xí)方式是不被提倡的，這樣學(xué)習(xí)方式的記憶是不牢固的。學(xué)生應(yīng)該通過對習(xí)題的解答，更好的實(shí)際運(yùn)用物理概念與公式，牢固的記住概念與公式從而達(dá)到對物理知識的靈活運(yùn)用。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)的實(shí)踐

在現(xiàn)今高中的物理教學(xué)中，老師們對抽象的物理概念沒有做到深入的講解。學(xué)生們對書本教材中抽象的文字理解不夠透徹，這就要求老師在課堂上展現(xiàn)出立體的情景，幫助同學(xué)們理解接納知識。

（一）用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入物理學(xué)習(xí)氛圍

老師可以在課堂上直接提出教材的習(xí)題問題，讓學(xué)生們在課堂之上進(jìn)行解答，這也要求老師們良好掌握習(xí)題的運(yùn)用時機(jī)，在物理的正式教學(xué)之前自然而然的引導(dǎo)學(xué)生了解今天的教學(xué)內(nèi)容。

例如：在學(xué)習(xí)力的作用是相互的這一知識的時候，老師可以根據(jù)踢足球的時候運(yùn)動員對球使力，為什么球飛了的同時，腳也會覺得疼呢？這個小的習(xí)題問題來進(jìn)行提問，學(xué)生對這種比較實(shí)際的問題進(jìn)行思考，可以讓學(xué)生們很輕松的進(jìn)入物理學(xué)習(xí)氛圍。

（二）用習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考

現(xiàn)今的教育教學(xué)中老師都在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，幫助學(xué)生完成自我思考、研究物理知識的學(xué)習(xí)方式。老師對高中生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)生活、生正確的學(xué)習(xí)方式都有很大幫助。

三、高中物理習(xí)題教學(xué)中常見的解題方法

1.等量帶換

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，有很多抽象的概念運(yùn)用了等量代換這一方法。例如，在物理概念中有一種概念叫做平均速度，這一概念就運(yùn)用了等量代換的方式。等量代換是高中物理知識運(yùn)用中很常見的解題方式，同時也是物理實(shí)驗(yàn)的一個手段。

例如：在一個電路的組成中有八個不相同的電阻，其中我們只知道R1=6Ω，而左邊ab兩點(diǎn)之間的總電阻為3Ω。如果將R1轉(zhuǎn)變?yōu)?2Ω，那么左側(cè)ab兩點(diǎn)之間的總電阻為（ ）

本題中很多學(xué)生會根據(jù)題目直接繪制電路圖，其實(shí)我們還有更簡單的方法那就是等量帶換。將R1之外的電阻設(shè)定為一個R8，根據(jù)物理公式與R1的數(shù)值進(jìn)而求出R8為12Ω，再將R8與R1等量代換從而得出總電阻為4Ω.

2.微元法

在高中物理習(xí)題解答的過程中，微元法是一種很常見也很簡單的解題方式。微元法要求學(xué)生把問題分解成各個小問題，通過對研究對象的微元從而一步的進(jìn)行研究。

例如：中國的神舟五號圍繞著地球軌道運(yùn)轉(zhuǎn)，而我們可以將飛船中的物件分為無限小的質(zhì)點(diǎn)，而它們的運(yùn)動頻率一致，則質(zhì)點(diǎn)之間就不存在作用力，說明飛船中內(nèi)部都無相互作用力。

微元法也可讓一些復(fù)雜的抽象問題運(yùn)用常見的物理規(guī)律加以解決，讓問題變得更加簡單，但是這要求學(xué)生要牢記物理概念。所以微元法也可以速進(jìn)我們對知識的鞏固。

3.極值方法

在物理知識的學(xué)習(xí)過程中，有許多數(shù)值是無法精確計(jì)算的。因?yàn)槭艿搅宋锢砀拍罟降葪l件的約束，一些計(jì)算只能得出一個較小的數(shù)值范圍，而我們就應(yīng)該在這個范圍中獲取最接近正確的數(shù)值。

在無法完整了解其物理?xiàng)l件的時候，我們可以大膽地進(jìn)行一些極端的假設(shè)行為，從而利用得出的結(jié)論進(jìn)行分析解決問題。

例如：在兩個一樣的杯子中，分別放入同成分相同質(zhì)量的液體，在同一距離的不同兩點(diǎn)ab，這兩點(diǎn)的所受壓強(qiáng)作比較，Pa（ ）Pb。

一般對于這類的習(xí)題，學(xué)生們會直接套用公式進(jìn)行計(jì)算，但是卻又缺少必要數(shù)值，這就加大了計(jì)算的難度。而這時我們就可以運(yùn)用極值法，對ab兩點(diǎn)在同一個杯子中的液面高度進(jìn)行假設(shè)。在假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行對比，很輕易的得出b的液壓大于零，a的液壓等于零，最終得出Pa小于Pb的結(jié)論。

結(jié)語：

習(xí)題式教學(xué)是最新高中物理教學(xué)中的重要組成部分，本文通過對高中物理習(xí)題教學(xué)的意義作用和實(shí)踐方面的分析，表明了高中物理教育中習(xí)題教學(xué)的重要性和習(xí)題式教學(xué)的課堂教育實(shí)踐方法。列舉了幾個高中物理學(xué)習(xí)中比較常見的解題方式和案例，希望可以對以后高中的物理教學(xué)和學(xué)生解題方面有一定的幫助。

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