小學語文教學語言特點探析

馮偉

【摘要】在小學語文教學中，教師的教學語言極大影響著小學生語言發(fā)展與語文能力的培養(yǎng)，小學語文教師的教學水平、教學風格等也都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。針對缺乏語言活力的小學語文教學課堂現(xiàn)狀，必須抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，讓語文教學煥發(fā)出真正意義上的生命力。

【關鍵詞】小學語文 教學語言 特點

引言

語文教學的根本目的在于培養(yǎng)學生理解和運用祖國語言文字的能力，在于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。要實現(xiàn)真正意義上的語文教學，很大程度上都決定于教師的教學藝術語言的靈巧運用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”在小學語文教學中，由于小學生的年齡特點和啟蒙教育特點，教師的教學語言尤其具有示范、引導和影響小學生語言發(fā)展與語文能力的重要作用。所以，小學語文教學藝術在很大程度上也就是語言藝術，小學語文教師的教學水平、能力、魅力及教學修養(yǎng)、教學風格等都會從教學語言的具體運用上體現(xiàn)出來。因此，抓住語文學科的特性，深入研究“小學語文”教學語言的特點，對于提升小學語文教學語言的質量，有效發(fā)展小學生的語文能力，具有重要的意義。與其它學科教學語言相比，小學語文教學語言具有更加鮮明的特點。

一、教學語言應具有規(guī)范性

中國有句老話，親其師，信其道。老師是學生的模范，肩負著傳道、授業(yè)、解惑、教育學生的重任。學生最容易將老師作為他們學習的榜樣。因此，老師必須時刻注意自己的言行，時時告誡自己要有個為人師的樣子，尤其是小學老師，特別是在教學語言這一方面。老師采用正確規(guī)范的語言教學，能夠幫助模仿能力較強的小學生準確地掌握語言表達的技巧，為以后的語文學習打下扎實的基礎，減少犯錯率。這就要求老師必須擁有專業(yè)的教學任職資格，掌握扎實的教學基本功。

二、教學語言應具有科學性

教育教學的本質是科學的傳播，語文教學要以提高學生的綜合素質為宗旨，擴充學生的語文知識、傳達細膩準確、合乎科學的情意。教師要正確掌握詞語的含義、語體及感情色彩等語言元素，并且能夠深刻、準確地表達、分析與講授語言知識。例如，在講授小學語文課本中《落花生》文章時，教師就要注意到“落花生”是花生的別名，不要未經(jīng)調查與查證，就望文生義地理解為“種花生”，造成了理論性錯誤。再如“對于這個同學的解釋，有人堅決不同意，而我認為是對的”這句話的理解，就有兩種截然不同的思路—到底是“有人堅決不同意”我認為是對的，還是“對于這個同學的解釋”我認為是正確的，教師表達不清楚，學生也就難以理解。所以，在小學語文教學中，教師務必語意明白、毫無歧義地進行語言表達。另外，語文教師在教學過程中還要抓住重點，凸顯精華，不僅要做到在精處潑墨如水，還要做到在次要處惜墨如金，這樣方能達到“約而不失一詞”“立片言可以明百意”“豐而不余一言”的境界，才能讓學生在有限的時間里獲得無限的知識，真正到達以簡駕繁、以少勝多的至高境界。

三、教學語言應具有可接納性

為了能讓小學階段的學生樂于、易于接受教學安排，并且完全理解并充分掌握教學內容，小學語文口語教學應當盡可能貼近學生的日常生活。從具體的表達手法來看，教師應該多使用小學生所熟悉的手段及方法，多使用生動形象活潑的表達形式。例如，根據(jù)低年級的小學生樂于想象的思維特征，教師教學的口語表達除了要注意語法的簡單淺顯、詞語易于理解、表達有趣活潑外，還應有意識地拓展他們的抽象思維。而對于抽象思維能力已經(jīng)有一定基礎的高年級學生來說，教師則要側重使用更加嚴謹?shù)目谡Z表達。如在進行詩歌《瀑布》的教學引導時，我這樣設計課程引入的：我的故鄉(xiāng)有一條小河，小河里的水緩緩地流淌著；我們的祖國有長江，長江里的水向前奔涌著；大海里的水更加洶涌、澎湃。無論是小河里的水還是長江里的水，或是大海里的水，都在馬不停蹄地向前流淌著。但是有一種水卻一反常態(tài)不是向前流去，而是自高處的山峰上傾瀉下來，同學們知道它是什么水嗎？（大部分學生很快聯(lián)想到要講的是“瀑布”，心中的情緒也被調動起來。）誰見過瀑布？有的學生心里可能在想，它是水為何叫做“布”哪？或許還有學生想，瀑布從高處的山上徑直向下傾瀉，情景必定美妙極了！下面就讓我們共同學習一首褒贊魅力瀑布的小詩吧。這種教學引導法，借助學生原有的生活體驗—小河、長江等向前流動的水，來展示另外一種種流動方向的水—瀑布，引發(fā)了學生好奇的心，使之容易接受新知識。

四、教學語言應具有趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”小學生學習的過程不單是一種以思維為中心的認識過程，而是多種個性心理協(xié)調活動的過程。語文教師的語言要善于從小學生的心理特點出發(fā)，在恰當?shù)膱龊稀⑶‘數(shù)臅r機，巧妙地運用幽默風趣的語言引導學生，使整個教學妙趣橫生、熠熠生輝。特級教師于漪主張“要努力把課上得情趣橫溢”，特級教師魏書生則要求自己“每堂課都要讓學生有笑聲”。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，還能激發(fā)學生的學習興趣，啟迪學生的智慧，加深對事物的理解感受，使學生在輕松、愉快、活潑、充滿笑聲的課堂氣氛中學到知識，受到教育，感受到一種精神上的享受和充實。有位老師在教宋詞時，問學生說：“你們喜歡流行歌曲嗎”學生自然回答喜歡，接著老師言歸正傳：“那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲—宋詞。”學生發(fā)出了會心的笑聲。這種幽默的語言使學生入題輕松，也使課堂氣氛得到調節(jié)。教學語言的趣味性猶如一根神奇的魔捧，賦予語文教學口語以生命和活力，使學生在趣味盎然、亦莊亦諧的藝術境界中獲取知識，得到美的享受。

結束語

綜上所述，小學語文教學中教學語言的運用十分重要，教師要根據(jù)學生的年齡與地域特點，有針對性地采用適當?shù)慕虒W語言，以典范性、科學性、可接納性和生動性指導教學語言的選取，相信長此以往必定能收到良好的教學效果。有人曾經(jīng)說過，完善的語文教學應該有詩歌語言的精煉，小說語言的生動，散文語言的優(yōu)美，戲劇語言的傳神，相聲語言的風趣，演說語言的雄辯。這雖然是一種幾近苛刻的要求，但它無疑也為我們描畫了一個追求的境界。

【參考文獻】

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