在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索

摘要：職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)內(nèi)容，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等。在學(xué)科教學(xué)中，滲透ISAS模式，可以有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。

關(guān)鍵詞：ISAS；職業(yè)核心能力；滲透

作者簡(jiǎn)介：賈艷宇（1966-），女，遼寧阜新人，珠海城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院，副教授。（廣東 珠海 519000）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）15-0101-02

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。在我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》的研究課題中，把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)內(nèi)容，包括與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語(yǔ)應(yīng)用等。學(xué)生的職業(yè)核心能力不是教師“講”會(huì)的，而是學(xué)生在不斷的訓(xùn)練和練習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成的。在學(xué)科教學(xué)中，滲透ISAS模式，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融于教學(xué)過(guò)程中，這是培養(yǎng)和提高學(xué)生職業(yè)核心能力的有效途徑之一。

一、ISAS 模式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的特點(diǎn)

ISAS（Information Search and Analysis Skills）即“信息搜索與分析技能”，旨在促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、表達(dá)溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作”等能力。

ISAS模式要求分小組完成特定主題的任務(wù)或項(xiàng)目。第一，將學(xué)生分成小組，每組確定一個(gè)主題，每個(gè)小組成員要準(zhǔn)備該主題的一個(gè)子問(wèn)題，每個(gè)ISAS小組有一位組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織小組成員針對(duì)選定的主題進(jìn)行研討商議，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，并最終完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生得到了團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通交流、組織管理等能力的鍛煉與提升。第二，是準(zhǔn)備階段，包括信息的檢索、幻燈片的制作、文檔的撰寫。學(xué)生通過(guò)各種途徑搜索需要的信息，并對(duì)信息進(jìn)行分析處理，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生自我學(xué)習(xí)、信息處理、分析和解決問(wèn)題的能力；每位小組成員都要提交一份文檔，對(duì)論題的各子主題做出總結(jié)性概括，并制作精美幻燈片，在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了學(xué)生的概括能力，以及使用數(shù)據(jù)、表格、圖表等信息處理功能的能力。第三，是中期檢查階段，檢查學(xué)生的資料準(zhǔn)備情況、信息檢索、幻燈片制作、文檔撰寫等內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)演和演講過(guò)程中，表達(dá)能力得到鍛煉，心理素質(zhì)也經(jīng)歷了磨練。第四，是評(píng)估。每個(gè)小組在對(duì)論題解決方案進(jìn)行陳述時(shí)，要求脫稿演講，著裝得體，有介紹、內(nèi)容和結(jié)論，各成員間良好銜接，并接受老師和同學(xué)的提問(wèn)。整個(gè)過(guò)程下來(lái)，學(xué)生對(duì)于著裝、社交禮儀等也掌握了一定方法，鍛煉了交流、交往能力。

二、在計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)課程有如下一些特點(diǎn)：第一，知識(shí)和技術(shù)更新快，涉及面廣 ，容易引起學(xué)生的興趣；第二，網(wǎng)上資源豐富，很多問(wèn)題在網(wǎng)上都能找到參考答案；第三，實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)條件容易實(shí)現(xiàn)，只要有一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦，很多實(shí)驗(yàn)就可以完成。根據(jù)計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)，教師在做好課程的整體設(shè)計(jì)后，在實(shí)際教學(xué)中注意有關(guān)核心能力的要求、示范與及時(shí)指導(dǎo)，這是把核心能力的培養(yǎng)融入到學(xué)科教學(xué)中的關(guān)鍵。

1.在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入核心能力培養(yǎng)目標(biāo)

核心能力的培養(yǎng)目標(biāo)在教學(xué)總體設(shè)計(jì)中應(yīng)有所體現(xiàn)。如“UML面向?qū)ο蠹夹g(shù)與ROSE”課程的能力目標(biāo)是“理解面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)思想，能夠運(yùn)用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，并能夠使用部分關(guān)鍵UML圖進(jìn)行交流”。在教學(xué)中滲透ISAS模式，可以有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)核心能力：與人交流能力——小組長(zhǎng)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分工、制訂計(jì)劃、檢查執(zhí)行進(jìn)度、根據(jù)檢查反饋進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，小組成員之間需要進(jìn)行交流與溝通；與人合作能力——每個(gè)小組完成一個(gè)項(xiàng)目，小組成員又有自己的子項(xiàng)目，組員間要互相幫助，共同學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；信息處理能力——對(duì)項(xiàng)目中收集到的信息進(jìn)行分析和加工，可以鍛煉學(xué)生的信息處理能力和解決問(wèn)題能力；解決問(wèn)題能力——每個(gè)項(xiàng)目都有不同的解決方案，學(xué)生在分析比較時(shí)，鍛煉和提高解決問(wèn)題的能力，同時(shí)，革新創(chuàng)新能力也得到鍛煉；自我學(xué)習(xí)能力——項(xiàng)目沒(méi)有現(xiàn)成的答案，學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)或圖書查找相關(guān)問(wèn)題的解決辦法，培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力；外語(yǔ)應(yīng)用能力——計(jì)算機(jī)技術(shù)中涉及到許多英文單詞，有時(shí)也需要查找一些外文參考資料，鍛煉學(xué)生的外語(yǔ)應(yīng)用能力。

在教學(xué)過(guò)程中，小組之間或小組內(nèi)部進(jìn)行競(jìng)賽和評(píng)比，也能激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)、積極向上的意識(shí)。

2.在考核方法中融入核心能力訓(xùn)練

考核是要確定獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、計(jì)劃、組織及執(zhí)行能力，鍛煉表達(dá)和溝通能力，因此，可以采用多種考核方法相結(jié)合。如：“形成性”考核，以考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度等平時(shí)成績(jī)形成；“通過(guò)性”考核，只要按時(shí)完成任務(wù)就能得分；“終結(jié)性”考核，以在限定時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目的質(zhì)量考核；“競(jìng)爭(zhēng)性互評(píng)”，通過(guò)組間互相評(píng)比、小組成員間互評(píng)以及教師根據(jù)項(xiàng)目完成質(zhì)量給出小組總成績(jī)。

在“ UML面向?qū)ο蠹夹g(shù)與ROSE”課程教學(xué)中，筆者采用的評(píng)分規(guī)則是：總評(píng)成績(jī) = ISAS成績(jī)（60%）+ 平時(shí)成績(jī)（10%）+ 互評(píng)成績(jī)（10%）+ 期末考試（20%）。

3.ISAS 模式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的實(shí)施要點(diǎn)

ISAS模式的流程大體分為：選題、準(zhǔn)備、檢查與評(píng)估四個(gè)階段。核心能力的培養(yǎng)訓(xùn)練主要體現(xiàn)在準(zhǔn)備和檢查階段，通過(guò)多次檢查，不斷訓(xùn)練及提高學(xué)生的核心能力，ISAS 模式的實(shí)施流程及與核心能力訓(xùn)練相關(guān)性如圖1所示。

第一階段，選題。ISAS模式要求每個(gè)小組確定一個(gè)主題，每個(gè)小組成員要準(zhǔn)備該主題的一個(gè)子問(wèn)題。

在這一階段，教師要注意兩個(gè)問(wèn)題：第一，是項(xiàng)目的選擇，能力訓(xùn)練要有合適的項(xiàng)目作為載體，項(xiàng)目的選擇要有實(shí)用性、典型性、覆蓋性、可行性，并能夠劃分出子項(xiàng)目。第二，是學(xué)生的分組。一個(gè)小組就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的工作成果，更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的整體業(yè)績(jī)，在課程教學(xué)中，教師給學(xué)生分組，分配任務(wù)，設(shè)計(jì)考核方法等，目的之一是訓(xùn)練團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。教師應(yīng)當(dāng)將主題直接分配給學(xué)生小組，而不是讓他們自主選擇。學(xué)生自由組合，常常會(huì)導(dǎo)致他們總是和自己喜歡或熟悉的人在一起，不利于小組成員間的溝通與鍛煉團(tuán)隊(duì)精神。在“UML面向?qū)ο蠹夹g(shù)與ROSE”課程中，學(xué)生每5人為一個(gè)小組，每個(gè)小組選出一位小組長(zhǎng)。課程項(xiàng)目選題（帶 * 號(hào)的項(xiàng)目是教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生共同開(kāi)發(fā)完成的項(xiàng)目）及子項(xiàng)目如表1所示。

表1 ISAS項(xiàng)目及子項(xiàng)目

項(xiàng)目 子項(xiàng)目 核心能力

訓(xùn)練目標(biāo) 成果檢查

學(xué)生課程注冊(cè)系統(tǒng)

計(jì)分系統(tǒng)

ATM 系統(tǒng)

食堂售飯系統(tǒng)

圖書管理系統(tǒng)

教研科研管理系統(tǒng)*

頂崗實(shí)習(xí)管理系統(tǒng)* 子項(xiàng)目1：業(yè)務(wù)需求建模（用例圖）

子項(xiàng)目2：系統(tǒng)結(jié)構(gòu)建模（類圖）

子項(xiàng)目3：系統(tǒng)行為建模（活動(dòng)圖、狀態(tài)圖）

子項(xiàng)目4：系統(tǒng)行為建模（順序圖、協(xié)作圖）

子項(xiàng)目5：系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)與實(shí)施（組件圖、部署圖） 與人交流能力；

數(shù)字應(yīng)用能力；

信息處理能力；

與人合作能力；

解決問(wèn)題能力；

自我學(xué)習(xí)能力；

外語(yǔ)應(yīng)用能力 個(gè)人：

子項(xiàng)目文檔；

演講

小組：

項(xiàng)目文檔；

演示PPT

第二階段，準(zhǔn)備。包括信息的檢索、幻燈片的制作、文檔的撰寫。ISAS 模式要求學(xué)生在搜索信息的基礎(chǔ)上，能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行分析處理，并以PPT 和WORD文檔等形式提交結(jié)果。

UML 建模語(yǔ)言用來(lái)可視化、說(shuō)明、構(gòu)造及文檔化要開(kāi)發(fā)的軟件系統(tǒng)。每個(gè)小組在收集相關(guān)主題的需求信息基礎(chǔ)上，通過(guò)UML圖說(shuō)明和構(gòu)造軟件系統(tǒng)。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)信息檢索與分析，訓(xùn)練學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和信息處理能力；通過(guò)在PPT 中使用表格、圖表等信息處理方法，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)字應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力；通過(guò)對(duì)論題的各子主題做出總結(jié)性概括，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力；通過(guò)小組成員間談?wù)?，?xùn)練學(xué)生使用簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言說(shuō)明問(wèn)題以及溝通表達(dá)能力。

第三階段，檢查。ISAS模式要求及時(shí)檢查和跟進(jìn)各小組的項(xiàng)目進(jìn)展情況。在這一階段，教師應(yīng)注意溝通表達(dá)能力訓(xùn)練。有效的溝通常常會(huì)提高工作效率。學(xué)生不僅要會(huì)做，還要能表達(dá)出來(lái)，按照課程的進(jìn)度，每個(gè)小組成員完成自己的子項(xiàng)目后即進(jìn)行檢查，在最后評(píng)估之前共進(jìn)行5 次檢查。在多次預(yù)演和演講過(guò)程中，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題、不恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式及時(shí)加以分析和討論，通過(guò)正反兩面的示范會(huì)使學(xué)生印象深刻，引起思考，使訓(xùn)練效果得到提高。

第四階段，評(píng)估。所有的小組都需要對(duì)他們的報(bào)告文檔做5～10分鐘的陳述。每個(gè)小組在對(duì)論題解決方案進(jìn)行陳述時(shí)，必須脫稿演講，著裝得體，有介紹、內(nèi)容和結(jié)論，各成員間良好銜接，并接受老師和同學(xué)的提問(wèn)。在這一階段，教師應(yīng)注意行為規(guī)范的訓(xùn)練。因?yàn)?，好的企業(yè)必然會(huì)注重自己的品牌，注重企業(yè)的形象，當(dāng)然也注重員工的形象。在課程中對(duì)學(xué)生行為規(guī)范、社交禮儀等方面應(yīng)有所要求。

三、小結(jié)

ISAS 模式要求在一定的時(shí)間周期內(nèi)完成知識(shí)查找與正式匯報(bào)、總結(jié)等一系列活動(dòng)，它側(cè)重信息檢索與信息處理技巧，歸納、分析、總結(jié)等解決問(wèn)題技巧，以及溝通與表達(dá)、演講等綜合技巧。學(xué)生反饋認(rèn)為自己的表述能力在討論中得到加強(qiáng)，增強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，培養(yǎng)了對(duì)小組共同目標(biāo)的責(zé)任感，對(duì)成員間的沖突逐步有了解決的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)不再消極被動(dòng)，明白了分析思考和自主學(xué)習(xí)對(duì)自身發(fā)展的重要性，變得更自信和更注意自己的儀態(tài)儀表。這些也正是他們將來(lái)適應(yīng)社會(huì)、立足崗位所必須具備的職業(yè)核心能力。實(shí)踐證明，在計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中滲透ISAS 活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、與人交流、解決問(wèn)題、信息處理等職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林凱芳，楊瓊敏.《園林樹(shù)木學(xué)》課程教學(xué)中職業(yè)核心能力的培養(yǎng)[J].教育與教學(xué)研究，2009，（5）.

（責(zé)任編輯：王意琴）