同中有異，異中求同

凌晨

摘 要：小學語文教學中對差異化教學進行有效實施，有助于學生對自身存在的優勢和劣勢充分認識，激發其學習興趣，提高學習效果。下面本文就對小學語文差異化教學策略進行探討。

關鍵詞：同中有異 異中求同 小學語文 差異化教學

中圖分類號：G623.58 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）04（c）-0033-02

差異化教學是一種因材施教、因人施教的教學理念及教學模式。在小學語文教學中實施差異化教學，首先教師應充分了解班級學生，對學生的個性特點和學習情況進行分層，根據學生的特點調整教學內容方式，從而使所有學生都參與進來教學活動中，使各層次學生均有所提高，最終達到實現教育面向全體的目標，促進學生共同進步和發展的目標。下面本文就對其相關問題進行探討。

1 差異化教學概念和內容

1.1 差異化教學法概念

差異化教學法是以“尊重學生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據學生個性差異，將全學生以分組的形式，針對性的進行教學，充分體現“因人施教、因材施教”的原則，將教學目標真正落實到每一個學生身上。差異化教學法與其他教學方法的本質區別在于：該教學方法允許教師采用不同的教育方法及評估標準、不同層次的學生自主選擇適合自己的教學內容及要求，與新課程標準理念相一致。當前，小學數學教學是以班級授課制為主的教學形式，在此教學前提下，教師根據每一位小學生的不同個性，不斷拓展數學教學內容、方法，進而實現教師與學生之間的科學性及合理性組合。簡而言之，差異化教學法可歸納為：異步達標、分層施教、保底擴展及各有所得。

1.2 分層異步教學法內容

長期以來，小學語文教學中采用傳統“一刀切”教學方法，不僅影響語文教學效率，而且制約了學生個性發展。因此，差異化教學法摒棄了傳統教學模式，針對學生不同個性特點而提出的一種新型教學法。主要是針對不同學生的實際情況，然后由教師選擇適宜的學生學習目標、內容及方法等。其中學生學習活動的開展是并列的，其學習活動的目標、任務及形式都是不同的，為此，教師對此類學生進行教學指導時其學習方式也就不相同；然后，接下來的學習中也會根據不同的教學模式匯合為交流、歸納及評價；最后，在經歷分、合后，再次經歷分，進行不同的練習訓練，最終達到實現語文教育的目的。

2 小學語文差異化教學的實施價值

“子路問：聞斯行諸？子曰：有父兄在，如之何其聞斯行之！冉有問：聞斯行諸？子曰：聞斯行之！公西華曰：由也問聞斯行諸？子曰：有父兄在。求也問聞斯行諸？子曰：聞斯行之。赤也惑，敢問。子曰：求也退，故進之。由也兼人，故退之。”這是《論語》中孔子對弟子實行的差異性教學，子路和冉有問了孔子同一個問題—— “聞斯行諸？”而孔子的答案卻不一樣。子路好勇過人，做事容易輕率，因此孔子提醒子路要謙讓，而冉有個性謙讓，遇事總是畏縮不前，孔子就鼓勵其進取。根據學生的興趣愛好、性格特點以及知識水平等因素出發，在小學語文課堂教學中，開展差異化教學，不僅能夠充分發揮學生主體作用，而且對激發學生學習興趣，提高教學效率也具有重要的意義。

2.1 有利于充分發揮學生主體作用

小學語文教學中采用傳統教學的時間已久，這種教學法是對學生進行單向的知識灌輸，同時并沒有充分將學生融入到課堂活動中，往往是教師“自導自演”，沒有充分發揮出學生主體地位。而開展差異化教學可有效改善這一狀況，教師在教學過程中實施差異化，能夠使每一個學生都能夠參與課堂教學中，以有效體現出尊重學生主體地位，積極發揮學生的主體作用。

2.2 有利于提高教學效率

小學生極易受到外界因素影響，同時具有較強的模仿能力，但每一位學生的模仿能力、認知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同。傳統的灌輸式教學法并不能夠滿足每一位學生的個性特點及實際需求，不能夠真正的與學生的實際水平相結合。但采用差異化教學主要是針對學生的個性特點而開展的教學方式，在此教學模式下，每一位學生都能夠得到教師的關注，利于教師全面了解學生實際學習情況，在了解中不斷改變教學策略，在提高學生學習效果的同時，也能夠提高教學效率。

2.3 有利于激發學生學習興趣

小學生還處于學習的初級階段，還沒有形成統一的教學框架，加上這時期的好奇心較強，其求知欲望較為強烈，在課堂中喜歡表現自己。在語文課堂中實施差異化教學法可充分調動學生學習興趣，在學習過程中進行討論，同時在小組中競賽。這種教學模式符合學生身心特點及需求，能夠引導學生快速融入到課堂中，集中注意力，最終提高學習效果。

3 小學語文差異化教學的目標制定

3.1 小學語文差異教學目標設計的依據

學生的實際情況是根據小學課程目標、小學語文教科書以及各個學生不同的情況，依照這些因素設計小學語文教學目標。而小學語文設計目標設計來源與小學語文課程的“內容標準”部分密切相關，小學語文課程標準則是小學語文差異教學目標設計的依據。而設計出的教學目標雖有不同之處，但是有著相似的教學目標。例如小學語文教科書有著不同的版本，人教版、長春版、北師大版、蘇教版，但其都是依照在小學語文教學的共同目標上，所進行的設計。那么在差異化教學目標設計中，則應該以小學生的心理發展特點和年齡規律等實際情況為基礎，并且要顧及個體差異，面向全班學生才能夠開展，以求達到同中求異，異中有同的課堂教學目標。

3.2 小學語文差異化教學方向

將學生的個別差異作為教學的一部分，以達到讓所有的學生在原有的基礎上，得到進一步的發展的最終目的，就是差異化教學的范疇。因而這就要求教師在了解語文學習特點的同時，還要關注學生個體之間的差異以及研究產生差異性的原因，以達到進一步促進全體學生的共同發展。

3.3 全面了解學生的差異

在學生分層分類的基礎上，我們應該根據日常語文課堂教學和作業完成情況，對學生的各個方面做一個調查和了解，并根據所調查的了解到的信息，將各方面情況較為接近的學生分為一組，或者對學生進行一個動態的安置處理，以便于教師能夠依據實際情況，對教學目標和教學內容做出合理的選擇。

3.4 實施個性化教學

老師可以依據每個學生不同的學習和接受能力，采取不同的方法和策略，以能夠對不同學生的知識需求進行滿足。

4 差異化教學在小學語文教學中的實施策略

4.1 充分利用學生的個體差異開展教學

教師必須要對不同學生之間的個體差異進行正視，并不是只是單純的將其個性差異，當成教學負擔，認為成是在教學過程中需要進行克制的因素。在小學語文開展教學中，應敢于根據學生的差異而教，以有助于對學生的獨有個性進行利用，從而對小學語文教學的整體效果進行提高，并完成其教學目標。為了能夠確保其教學對于學生的個體差異具有針對性，那么也就要實施差異性教學，要求教師應為關注學生的個體差異，為學生提供適合學生原有學習水平的教學方法，從而充分利用和照顧差異。另外，為了能夠對目前在教學中只是單純的對高分學生進行照顧，往往存在放棄低分學生的現象進行改變，同樣也要求教師必須要對學生的個性差異進行重視和利用，以對學生的分數差異進行同等重視，對每一個學生的個性發展產生促進作用，以獲得差異教學的成功。

例如，某教師在講《草船借箭》時說道：“我們應該學習諸葛亮的智慧以及他的神機妙算，不能學習曹操的喜歡懷疑別人，就不會取得成功。”而有一個男生就站起來說：“老師，您說的不完全對，曹操如果向諸葛亮射去的是帶火的箭呢，正好諸葛亮的是草船，就會燃燒起來的。那么，最后豈不是曹操獲勝呢？”老師就站起來說：“很具有想象力的同學，如果曹操按照你說的話，諸葛亮就輸了。”而通過這位學生的發言，其他的同學也紛紛的發表了自己的意見。有的說：“既然大霧漫天，那火箭就會滅啊！”有的又說：“他們的船既然靠的不是太遠就可以放火箭，到時候曹操不就會自身難保？”老師聽了這位同學的發言微笑著說：“你說的對，曹操是既陰險狡詐又有諸葛亮的神機妙算，我們可以從曹操的一面，從而看到他的另一方面。這樣才使得人物更加真實，鮮活。”通過上述案例可以得知，對于任何事情都不能一概而論，不能只看別人的缺點，也應該看到別人的優點。對于學生也是這樣，不能認為學習不好的學生就不是好學生，應善于發現學生的優點、亮點。因此，在小學語文教學中實施差異化教學對促進學生發展具有極其重要的作用。

4.2 根據學生學習的情況實施差異化指導

在小學語文課堂教學中，在指導學生學習時也需要根據不同學生進行指導，在指導的過程中可采取以下幾種方式，如：分類指導、過渡指導。分類指導是根據學生在教學活動中遇到的不同問題進行指導，教師可給予相應意見，對于不同層次的學生，其引導應重在方法的差異。比如，對于基礎較薄弱的學生，教師可相應的將復雜問題進行分解，逐層解決，引導學生走出學習困境；對于基礎較好，思維較為活躍的學生，教師僅僅需要在旁進行啟發或點撥就能夠較快的對復雜問題進行解決，這樣一來，能夠促進不同層次學生的發展。過渡指導是指教師在提出一個教學任務之后，有的學生思維活躍就提前完成了，而有的學生反映較慢，解決問題的時間稍微長一些，就會出現那些思維活躍學生等待反映慢學生，在課堂中就會浪費時間，這就需要教師進行過渡指導，相應的提出不同的問題，讓學生進行思考。比如在小學語文作文教學中，教師通過進行設置兩個貼近生活的不同的話題供學生進行選擇：（1）我們身邊有許多熟悉的人，并且他們身上有很多值得我們學習的地方，請寫出一段關于熟悉的人的一件事情；（2）課外你喜歡做什么事情呢，想一想，自己擬個題目，試著將其寫下來……

通過實施這種開放式的作文，不僅能夠為張揚學生的個性提供廣闊的空間，而且還能夠讓學生發揮自己的特長，從而促進學生思維的發散和能力的培養。

4.3 最大限度發展每個學生的不同個性

在課程安排上，差異教學按照學生的學習準備情況，充分發掘每個學生的潛在優勢，使學生樂意接受的具有挑戰意義的學習內容，便于學生依照自身興趣以及實際學習準備情況，對其學習內容和方向進行選擇，教師對多種多樣的教學內容進行設計，就能夠進一步對學生的學習空間進行擴展。與此同時，為了做到為每個學生提供適應其特點的教學方式，所以在差異教學法實施過程中，教師要尤為注重學生的學習需求，針對于學生情況，主動對其教學方式的多樣性進行設計，以此對每個學生的不同學習需求最大化的進行滿足，以此促進其獨有個性的發展。例如，老師讓同學們讀課文。當大部分同學讀完的時候，有一個小女孩因為很認真，就沒有讀完。但是老師微笑著看著她讀，并悄悄的傾聽著她的讀書聲。直到她讀完，老師才講課。

4.4 實施彈性化組織管理的教學

為了能夠全面照顧到每一個學生，必須要對其進行差異化指導，特別是對教學內容、學生安置、方法策略和組織形式進行選擇，必須實行多元彈性管理，以確保學生都能夠積極進行參與和分享，以免出現教學失控的現象。

例如，老師在講《鳥的天堂》的時候，老師要求同學們讀自己喜歡的段落，并且站起來給大家讀。于是，過了一會兒，老師叫了一個同學站起來讀。由于他平時不善于交際，因此在表達上有些問題，因此導致讀課文不流利。老師一直為他糾正錯別字，并耐心的陪他讀完。老師接著說：“這位同學如果再放松些的話，會讀的更好”。于是，老師讓他再讀一遍。這一次他讀的很好，既正確又流利。

5 結語

在小學語文教學中，應該遵循生本理念和訴求教育民主的價值取向，在小學語文教學將學生的差異，作為一種語文課程資源加以開發和利用，從而追求個性與共性的有機統一，以便在教學中實現尊重學生和促進學生個性化的發展。那么，如何在存在差異的情況下，科學、合理的設計小學語文差異教學便成為新時期小學語文教學研究的重點，這也就要求廣大小學語文教師能夠在教學過程中，不斷積累經驗，對差異化教學法在小學語文中的實施策略和具體應用，不斷的進行總結和探索，以能夠對差異化教學法實施效果進行有效提高。

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