論綜合課程觀在初中美術教學中的應用

王蕾

[摘 要]美術鑒賞課在《初中美術新課程標準》中被賦予了重要意義，但鑒賞課卻面臨“學生不感興趣、教師不好教”的尷尬處境。只有打破傳統的教學思路，突破以學科為中心的模式，建立綜合課程觀，在文化情境中采用適合的教學設計，教學活動從學科基礎轉向更廣泛的生活和人的身心發展，將“以技入道”上升為“以文入道”，了解人類文化背景，尊重多元文化才能提高學生審美能力，才能使學生美術造詣獲得個性發展。

[關鍵詞]初中美術；綜合課程觀；文化性

隨著課程標準的改革，新課程體系在結構、功能、內容等方面作了重大的改革和創新。新課標針對初中美術教育提出了新的要求和轉變教學總目標的建議，注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛及責任感，把每個學生從培養 “畫家”，轉變為能夠感知美、認知美、傳承美、創造美的“審美者”。這一改革對課程的教與學提出了全新的理念和要求，使美術課程成為具有鮮明的人文性、綜合性、創造性和愉悅性的綜合課程，尤其在美術欣賞教學中更加強烈地突顯出了其重要性。

一、初中美術課“教與學”所面臨的困境

1.美術課等同于“畫畫課”。不少人將美術課等同于教學生“畫畫”，甚至僅滿足于停留在教學生“畫畫”這一層面上，認為毫無難度可言。因此，美術欣賞卻被忽略或者流于形式，絲毫沒有起到傳授美學原理與藝術文化內涵、呼喚學生從心靈深處對美的追求、激發學生對美學藝術興趣的培養和提高其對美學的賞析能力及提升學生綜合人文藝術素質修養等方面的重要意義與作用。這不僅磨滅了美術教師的積極性，更加難以調動學生對于美術課的興趣，使學生產生厭學情緒。

2.美術課程被迫為主課讓路。新課標賦予了美術教育諸多的作用和意義，但在主科學習壓力日益繁重的情況下，不僅課時時常被擠壓，甚至在考試前直接被主課所取代，將原本課程偏少的美術課程沖擊得支離破碎，“教與學”都處于十分被動的局面，學生無法系統地學到知識，教師授課困境重重。如何讓美術能夠逐步成為文化課程系統中必不可少的課程，是當下教學值得研究的新課題。

二、初中美術課程的特點及實施綜合課程觀的重要性與必要性

1.綜合課程觀要注重文化性。綜合課程觀是建立在傳統分科基礎上的學科整合，是知識在數量及質量上的增長與飛躍，是對文化的思考、認識、自主詮釋。文化是指人類活動的模式以及給予這些模式重要性的符號化結構，文化包括文字、語言、地域、音樂、文學、繪畫、雕塑、戲劇、電影等。一方面，初中美術課程按學習方式可分為“欣賞·評述”“造型·表現”“設計·應用”“綜合·探索”等，豐富了美術的學科內涵，使美術成為文化學習的一項途徑；另一方面，初中生智力不斷發展，言語、感知覺、記憶、想象及思維能力的進一步提高和完善，能逐漸熟練地運用假設、抽象概念、邏輯推理等方法來解決問題，將美術學科與其他學科橫向聯系可以促進通過美術學習取得對其他學科的理解。

由此可見，初中美術教學要由教材、課題內容、知識等構成，在文化情境中認識美術課是具有必要性的。

2.綜合課程觀是人本的學生觀。傳統單一的講授方式會將課堂變成“一言堂”，同時也打壓了學生參與課堂建設的積極性和自主性。綜合課程觀要求教師必須具備豐富的知識儲備作為后盾，而將“知識儲備”在課堂表達則需要師生的配合與互動。因此，由學習者自身建構起人本的學生觀，就顯得十分必要。

初中生已經具備了一定的知識積累，并希望體會由自己在探索、思考、判斷中獲得未知答案的成就感，但介于初中生的能動性受到心理和生理的限制，不能完全脫離教師的引導去獨自完成學習，因此要求教師在課堂中營造學生自發去思考、感受和發現的氛圍，重視學習者發展潛能。要做到引導學生去學習美術的“知識和技能”，要傳授學習的“過程和方法”，在全面把握美術文化的基礎上將美術知識教育與能力教育相結合，將藝術實質與人文精神相結合，將藝術內含與藝術體驗相結合，將藝術教學過程與培養藝術個性相結合，從而達到教學目標與情感目標的統一。

例如：在上希臘雕塑《擲鐵餅者》（《外國傳統雕塑藝術欣賞》——贛美版）時，筆者先讓學生講出各自對于古希臘的認知和印象，得出概括性詞語有“希臘神話”“愛琴海”“是島嶼組成的國家”等，但不知是否確切，從而產生想了解古希臘的心理期待。此時，筆者并不急于直接把答案告訴他們，而是采用多媒體手段展示，讓他們欣賞希臘迷人的海岸、島嶼和優美的藝術雕塑、華麗的古建筑等藝術作品，并對古希臘進行地理位置的描述，讓學生產生時間和空間上的聯想，拓展他們了解其人文歷史、政治經濟、氣候特點等基本的相關知識。接著再讓學生思考：古希臘是一個島嶼眾多、思想豐富、社會寬松、經濟發達的國家。那么，他們是怎樣進行有效防御的呢？讓學生說出各種猜想，并挑出最大的可能性。此時再給出答案。同時，指出古希臘是古代文明的發源地之一，并拓展古代奧運的由來。

接著出示《擲鐵餅者》，雖然裸體雕塑會引起學生心理上的羞愧和不敢面對，但通過之前的討論，學生已經做好心理準備并會關注雕塑的肌肉與體態。此時，趁勢邀請學生上臺模仿此雕塑的動作，讓學生找出模仿的動作與雕塑的區別，作為此雕塑講解人體美形態創作的切入點。因為學生的感知是隨著體驗的過程而升華的，如果教學采用直接傳授的方式，學生的理解將難以深刻和透徹，教學效果也不可能生動。

三、綜合課程觀下的初中美術課堂教學實施

1.活用教材和教學方法。活用教材。初中美術課本是普及型課本，一些課程安排可能在實際教學中無法展開。此時，就需要教師去調整、補充或重新開發教材。要充分考慮學生的可接受性，并聯系學生心理、生理發育的特點，讓教學內容貼近學生的生活，與學生經驗密切相聯。通過觀察學生在課堂中的交流、體驗、感知、認知，尋找到學生的興奮點，產生共鳴，激發學生興趣，培養學生的愛好，就能夠促使學生積極主動學習，帶著飽滿的熱情去體驗、表現、創作。

活用教法。采取多元教法讓美術課聯系學生生活經驗，學生通過觀察生活來感受美，體驗來自生活的情感和樂趣，將自己對生活美和自然美的感受和體驗，用自己喜歡的繪畫方式表達出來。

2.深入教學設計，重視教學導入。教學設計是教學核心，在綜合課程觀指導下，教學設計是在文化情境中來認識和學習美術表現的多樣性，還可以把音樂引進到美術課堂，不僅活躍了教學氣氛，而且有助于學生對美術作品的理解，尤其是對一些抽象作品。音樂對人的情感能起到很好的渲染作用，因為美術欣賞離不開情緒的調動，沒有充滿感情色彩的欣賞過程，必然得不到情感的體驗，認知的效果也將大打折扣，因此在講解美術形象的本質特征這一問題時，可以避免陷入枯燥的理論闡述與抽象的概念教學。

教學導入是激發學生喜歡與參與課堂的動力，而導入沒有固定的模式，要根據教材的特點和學生實際，進行創造性的設計。在講到《中國傳統雕塑》時，教師可采用“旅游線路”的教學導入，將課程知識點變成景點，由授課者充當“導游”，從地名引入介紹當地雕塑制作課件：到達西安就點開課件按鈕，蹦出兵馬俑；到達甘肅，就蹦出敦煌菩薩像；到達山西，就能夠看到云岡石窟；到達四川，就能了解樂山大佛。在模擬旅游的課堂里介紹每個地方的人文歷史、風土人情和雕塑的藝術特點，整堂課輕松地吸引了學生的注意力，滿足了學生的求知欲，完成了知識點的傳授與表達。同時，教師可順便告知世界古代文明起源中心的相關知識要點，指出中國是世界古代文明的起源中心之一，一直傳承至今經久不衰，業已成為全球第二大經濟體，從而激發學生的愛國熱情和民族自豪感。

四、綜合課程觀下的教學意義

知識是一個不斷發展和更新的“運動”過程，上好一節初中美術課需要適合的教學設計，更需要教師不斷提高自己的美術文化素養，在師生共同探討、分析美術文化的過程中達到信息交流、教學相長，可以促進對學生社會情緒的培養，有利于其富有個性地學習和正確世界觀的逐步形成。

責任編輯 滿令怡