課時(shí)縮減背景下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策研究

萬(wàn)珺

【摘要】大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展具有多元性，教學(xué)改革也是不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)事物，縮減課時(shí)的最新形勢(shì)下，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，既注重語(yǔ)言的實(shí)用性，又兼顧它傳承文化的功能，讓它成為一門促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流和啟迪智慧的學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；課時(shí)縮減；職業(yè)導(dǎo)向；文化傳承

一、大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)縮減的趨勢(shì)和背景

隨著改革開放的進(jìn)一步深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中國(guó)與世界的聯(lián)系空前緊密，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于具有較強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求日益增加。近年來(lái)，中國(guó)的高等教育取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，既要善于交際的基本型人才，也需要英語(yǔ)功底好的各領(lǐng)域?qū)I(yè)性人才。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不但需要有很強(qiáng)的聽說(shuō)讀寫能力，還需要熟知相應(yīng)的英美文化和習(xí)俗。然而，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍存在“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，所花時(shí)間和代價(jià)與教學(xué)效果不相適應(yīng)的問(wèn)題。所以，進(jìn)一步提高高校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的呼聲日益高漲。中國(guó)人在經(jīng)歷長(zhǎng)時(shí)間盲目學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱潮后，開始反思自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目標(biāo)和方法，各大高校開始大幅度調(diào)整課程設(shè)置，從強(qiáng)調(diào)“花時(shí)間學(xué)”到強(qiáng)調(diào)“有效率地學(xué)”，在這一轉(zhuǎn)變中，大學(xué)英語(yǔ)課程的課時(shí)普遍被大幅削減。許多學(xué)校的英語(yǔ)課時(shí)從300左右下降到200左右，有的學(xué)校甚至取消了第四學(xué)期的英語(yǔ)，毫無(wú)疑問(wèn)這樣大幅度的改革給教學(xué)帶來(lái)的沖擊也是巨大的，新形勢(shì)下我們的教學(xué)必須結(jié)合院校和專業(yè)方向，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，制定“彈性化”課時(shí)安排，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、課時(shí)縮減給英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)沖擊

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)目標(biāo)不明確，動(dòng)力不足。

在現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“講授法”被廣泛采用，老師滔滔不絕地講，將單詞、句法、語(yǔ)法。課堂互動(dòng)僅限于簡(jiǎn)單的翻譯課文和課后練習(xí)。啟發(fā)性的問(wèn)題很少被問(wèn)到，更缺乏有深度的英語(yǔ)對(duì)話練習(xí)或小組探討。而且，雖然市場(chǎng)上英語(yǔ)教材種類繁多，但總體上來(lái)說(shuō)，都呈現(xiàn)出教材內(nèi)容可讀性差、時(shí)代性差、內(nèi)容結(jié)構(gòu)老套等缺點(diǎn)，學(xué)生普遍從不知道怎么學(xué)到?jīng)]有興趣學(xué)。現(xiàn)在英語(yǔ)課時(shí)出現(xiàn)縮減趨勢(shì)，更有學(xué)生誤以為是英語(yǔ)的重要性降低，覺得沒(méi)有必要花太多時(shí)間學(xué)英語(yǔ)。還有的學(xué)生認(rèn)為要在有限的課時(shí)內(nèi)把“學(xué)習(xí)成果”最大化，將通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試視為最終目標(biāo)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不是為提高實(shí)際運(yùn)用能力，而是單純?yōu)楂@得證書而學(xué)習(xí)。為了短期內(nèi)能通過(guò)考試，他們不斷尋求所謂的應(yīng)試技巧，忽略了自身語(yǔ)言能力的提高。

2.《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中制定的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法實(shí)現(xiàn)。

根據(jù)07年教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。而根據(jù)南昌工程學(xué)院對(duì)入學(xué)新生的英語(yǔ)能力測(cè)試顯示，很大一部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，僅以詞匯量為例，中學(xué)6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最后要求掌握3000英語(yǔ)詞匯量，實(shí)際很多學(xué)生是不達(dá)標(biāo)的。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中要求“大學(xué)階段學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)達(dá)到約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組（含中學(xué)應(yīng)掌握的詞匯），其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生能夠在認(rèn)知的基礎(chǔ)上在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面熟練運(yùn)用的詞匯”。對(duì)比之下也就是說(shuō)需要在幾年內(nèi)使得學(xué)生單在詞匯上就增長(zhǎng)一半，在課時(shí)縮減的背景下，加大了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的難度。

3.大學(xué)英語(yǔ)的文化傳承功能難以體現(xiàn)。

在今年的教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、高等教育出版社、國(guó)際語(yǔ)言研究與發(fā)展中心聯(lián)合主辦的高等學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)上，教育部高教司指出“要重視大學(xué)英語(yǔ)的文化傳承的功能，把文化傳承貫穿到大學(xué)英語(yǔ)的各個(gè)環(huán)節(jié)。她希望與會(huì)700多位英語(yǔ)教師們?cè)诮窈蟮恼n程中充分反映英語(yǔ)國(guó)家優(yōu)秀成果的同時(shí)，適度增加反映中國(guó)國(guó)情、歷史、文學(xué)方面的案例，引導(dǎo)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中樹立文化自覺和文化自信。”然而課時(shí)的縮減勢(shì)必對(duì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整帶來(lái)挑戰(zhàn)，在有限的時(shí)間內(nèi)是更側(cè)重各類英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)的提高，還是冒險(xiǎn)嘗試新的教學(xué)內(nèi)容和方法？以等級(jí)考試來(lái)給高校排名的機(jī)制無(wú)疑會(huì)給學(xué)校和教師帶來(lái)極大壓力，從而不得不在有限的課時(shí)內(nèi)，將更多的精力投入到應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)中去，使英語(yǔ)教育傳承文化、提高學(xué)生人文素養(yǎng)的理念難以實(shí)現(xiàn)。

三、新形勢(shì)下的反思與策略。

1.深入推行分層分級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出：“大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國(guó)高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科生經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)當(dāng)選擇達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。同時(shí)各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況確定教學(xué)目標(biāo)，并創(chuàng)造條件，使那些英語(yǔ)起點(diǎn)水平較高、學(xué)有余力的學(xué)生能夠達(dá)到較高要求或更高要求。”因此，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平，將他們分成不同等級(jí)的班級(jí)，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，明確各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，在課時(shí)縮減的背景下，這無(wú)疑是提高教學(xué)效率的一個(gè)好辦法。

2.樹立正確的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及學(xué)習(xí)觀念

教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)的活動(dòng)缺一不可，教學(xué)法既包括教師的教法，又包括學(xué)生的學(xué)法。因此健康正確的觀念應(yīng)該由教師和學(xué)生共同達(dá)成。

教師的教學(xué)需要改變片面追求簡(jiǎn)單通過(guò)率，大搞應(yīng)試教育和題海戰(zhàn)術(shù)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，季羨林先生在談外語(yǔ)教學(xué)時(shí)曾說(shuō)：“18世紀(jì)一位語(yǔ)言學(xué)家的話來(lái)總結(jié)教學(xué)方法，學(xué)外語(yǔ)啊，就像把學(xué)生帶到游泳池旁邊，推倒池子里邊去。有兩個(gè)可能，一個(gè)是淹死，一個(gè)就是……淹死的可能呢，1%都沒(méi)有。"所以學(xué)生也應(yīng)該從單純尋求所謂的應(yīng)試技巧轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言水平的整體提高，多接觸原文，自己查語(yǔ)法、查生詞，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，真正提高學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是做一個(gè)在課堂上很少有發(fā)言權(quán)的聆聽者。

3.以職業(yè)能力為導(dǎo)向，平衡專業(yè)建設(shè)與公共英語(yǔ)的關(guān)系

社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，決定了對(duì)外交往過(guò)程中學(xué)科的交叉性越來(lái)越強(qiáng)，一些新的專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，例如產(chǎn)生了一批與互聯(lián)網(wǎng)、物流和城市軌道交通服務(wù)相關(guān)的專業(yè)，這些專業(yè)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)所提出的需求也是全新的，針對(duì)這些新型專業(yè)，學(xué)校應(yīng)該將專業(yè)課程和大學(xué)英語(yǔ)課程相結(jié)合，這將大大提高學(xué)生的學(xué)校動(dòng)力和畢業(yè)生的就業(yè)效率。

4.強(qiáng)化大學(xué)英語(yǔ)教育的人文意義

英國(guó)著名哲學(xué)家懷特海認(rèn)為：教育的全部目的就是使人具有活躍的思維。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程必須讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的魅力和學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，因此教師在教學(xué)中應(yīng)該更加注重啟發(fā)學(xué)生的思考空間，更加關(guān)注學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的能力，讓課堂充滿人文關(guān)懷。在講課文時(shí)，以多種方式將英美文化導(dǎo)入課堂，通過(guò)更多的背景知識(shí)講解讓學(xué)生更全面的領(lǐng)略西方文化的魅力。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展具有多元性，教學(xué)改革也是不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)事物，縮減課時(shí)的最新形勢(shì)下，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方式，既注重語(yǔ)言的實(shí)用性，又兼顧它傳承文化的功能，讓它成為一門促進(jìn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)文化交流和啟迪智慧的學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

[1]束定芳，莊智象 現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)：理論、實(shí)踐與要領(lǐng)[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2004