數學教學中如何激發學生的學習興趣

隋東風

摘要： 興趣的濃厚與否，和學習效果好差密切相關。對學生進行“愉快教學”，激發他們的興趣，喚起他們的求知欲，在教學中尤為重要。在數學教學中要調動學生良好的學習情緒、喚起興趣、堅定學生學習的信心、增強學習激情，使學生樂學、愛學，這樣數學課也就變得豐富多彩了。

關鍵詞：數學教學 問題情景 學習興趣

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。心理學認為，興趣是認識某種事物或愛好某種活動的傾向。興趣的濃厚與否，和學習效果好差密切相關。就教師而言，教學效果的好差很大程度上取決于你的教學能否激發起學生濃厚的學習興趣。只有學生對某學科產生興趣，才有可能不知疲倦地鉆研那門學科，他們的創造性火花才有可能爆發。而數學是一門比較抽象的學科，與其它學科相比，它的教學時間長，課時多，學生很容易產生厭學的情緒。所以對學生進行“愉快教學”激發他們的興趣，喚起他們的求知欲，從而培養學習能力，使他們樂學、善學，顯得尤為重要。

一、設懸念，善誘導，調動學生良好的學習情緒

一個好的開端，能使學生精力集中。在上幾何課時，一部分學生總愛不假思索的回答問題，達不到培養能力的目的。為此我給了學生一道智力題：“小剛的媽媽有三個孩子，老大叫大虎，老二叫二虎，老三叫什么？”很多學生脫口而出：“三虎！”稍頓，個別學生又帶頭說出“叫小剛！”其他學生也恍然大悟，隨聲附和起來。趁此機會，我引導學生思考問題一定要從各個角度考慮，不能輕率作答。這種新穎的導入方式，大大調動了學生良好的學習情緒，使他們不知不覺進入學習狀態。

二、聯系實際，喚起興趣

數學問題來源于生活，運用數學知識去解決各種各樣的實際問題，最能激發學生學習數學的興趣。學生對數學的興趣往往就是由此開始的。教師要巧妙地聯系學生的生活實際，合理地組織好教學內容，化抽象為具體，使學生對所學的數學知識產生濃厚的興趣。教師要及時引導學生將學到的數學知識應用于實際。鞏固學生學習數學的興趣。如教學“統計初步知識”以后，讓學生分別去了解本校各年級各班男女生人數，然后制成簡單的統計表，讓學生感到學習數學很有用處，從而進一步激發學生的學習興趣。

三、常表揚，多肯定，堅定學生學習的信心

和諧的師生關系，愉快、寬松的課堂氛圍，可以消除學生的心理障礙，誘發學生的學習興趣。在教學中，我們應該送給學生激勵的話語，要教育學生認識到：學習是個互相交流，互相啟發的過程。每個人都可以有不同的意見，積極思考，積極發言才是真正的學習主人。在提問一道幾何問題時，我發現一位平時學習成績不佳的學生也在怯怯地舉著手，還好像猶豫不決。為了鼓勵他，我指名那位同學回答。他用了一種比較繁瑣的方法完成了那道題，下面有的學生似乎在嘲笑他笨拙的思路。望著他紅紅的臉，我的心不平靜了。我問：“他的答案對不對？”學生齊答：“對”！接著又問：“難道我們不應該學習他發言的勇氣嗎？”同學們熱烈地鼓起掌來，我發現那位同學的眼睛濕潤了，并且閃出更加自信的光彩。

四、創設情景，增強學習激情

在數學教學中，輕松、愉悅的課堂環境，有利于吸引學生的注意力，增強學生的學習激情，產生強大而持久的學習動機。

1.利用好奇心，創設問題情景。學生在初接觸一個新知識時都有一種興奮的感覺，尤其是初中生，還普遍有著好奇好玩的性格特征。這種心理因素如能結合數學的學科特征，就能提高學生學習數學的興趣，使他們感到數學并不是枯燥的。如在講“數學的乘方”時，先讓學生思考這樣一道題：“三個2怎么樣組合使所得的結果最大？”學生就想到了有“2+2+2”“2×2×2”“222”——，而后我就用這樣一個數表示出結果“222”，學生就議論了：這個數代表什么？它有多大？這樣，教師就順著學生想知道的心理去講授“數的乘方”這一新知識。

2.運用通俗、幽默的語言，創設學習情景。數學語言抽象而枯燥，使學生不易接受，也不樂于接受，而通俗、幽默的語言能使人感到自然、親切，使人能在輕松愉快的氛圍中接受新知識，加深記憶。如在講“完全平方公式（a±b）2=a2±2ab+b2”時，編成順口溜：“首平方，尾平方，首尾兩倍中間放，遇到同號各項正，遇上異號負當中”。瑯瑯上口，學生一念就會。又如，講有理數加法中，異號兩數相加，學生容易弄錯和的符號，我就借用“拔和比賽”一例，使學生很快地接受了判斷方法，即“把異號的兩數看作拔河的雙方，誰的力氣大（絕對值大），就判誰贏（取誰的符號）。這樣的例子舉不勝舉，在數學教學中做到時常穿插進去，能一改枯燥平淡的數學教學，對課堂教學效果的提高，起到了十分重要的作用。

五、以情動人，引導學生的學習興趣

積極恰當地引用數學史料，也能增強學生對數學學習的信心，激發學習興趣。我曾經向學生介紹圓周率的歷史：“我國古代數學家祖沖之推算出數值精確到小數點后七位數，而歐洲的阿爾·卡西把它精確到小數點后16位時，比祖沖之整整晚了1000年！這反映了我們中華民族悠久的歷史，源遠流長的文化，我們身為炎黃子孫，怎不為之動容，為之驕傲？我們難道不應該肩負起歷史使命，發揚我們的文化傳統嗎？”學生們齊聲回答：“應該”。“那我們就得好好學習，打下堅實的基礎，為弘揚我國文化盡份微薄之力，對不對？”學生都點頭稱是，從而調動了學生的學習熱情。

介紹一些數學在日常生活、其它學科及現代尖端科技領域中的應用，讓他們認識到數學的價值，認識到“生活之中處處有數學”的道理，萌發學習數學去解決實際問題的意愿。并通過數學史的趣聞軼事及趣題的解答，培養學生學習數學的興趣，端正數學態度，激發求知欲，自覺從“要我學”轉化到“我要學”“我愿學”。在此基礎上為激勵學生積極思考、勤奮鉆研的精神，我又給大家講了高斯幼年時計算“1+2+3+……+100=？”的故事，并用此法推廣到求“1+2+3+……+199=？”“2+4+6+……+100=？”“-1-3-5……-99=？”等等。使學生認識到多動腦，恰當運用運算方法，能使運算簡便，這樣的運算方法使他們感到驚嘆到新奇，有效地激發了學生的學習興趣，樂于接受數學知識。

當然，在教學實踐中，培養學生的學習興趣，方法不能單一，要多種方法綜合利用，教師才能于無形之中撥動了學生的心靈之弦，師生從非凡奏出和諧動聽的教學曲，數學課也就變得豐富多彩，獨具魅力！

參考文獻：

[1] 張飛飛.淺談數學教學中學生學習興趣的培養.新課程，2011，（06）.

[2]肖增峰.淺談數學課堂教學中學生創新能力的培養.

[3]劉強.數學課堂教學中學生學習興趣培養案例.