大學(xué)生對(duì)本科課程設(shè)置的感知和需求分析

唐舟

摘要：在對(duì)比分析兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置在課程學(xué)分分配比例、校內(nèi)選修課程范圍和數(shù)量、專業(yè)課程順序和要求等各方面的差異后，探討了學(xué)生對(duì)這些差異的感知和該課程設(shè)置的需求，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；感知；需求；社會(huì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）11-0082-02

本科教育是大學(xué)教育最重要的基礎(chǔ)，而課程是制約本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。[1]本科課程設(shè)置與改革不僅需要考慮課程設(shè)置的目的、課程內(nèi)容、課程順序、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源等基本要素，還須首先考慮學(xué)生的教育需求。[2]本文試圖以兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)課程設(shè)置的比較為基礎(chǔ)，了解兩種課程設(shè)置下學(xué)生的感受和需求，并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議。

一、兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的差異和區(qū)別

本研究選取的研究對(duì)象是兩所國(guó)家重點(diǎn)建設(shè)高校。A大學(xué)是我國(guó)一所以人文社會(huì)學(xué)科為主的著名綜合研究型大學(xué)，該大學(xué)的社會(huì)學(xué)專業(yè)在全國(guó)高校位居前列。B大學(xué)是我國(guó)財(cái)經(jīng)和管理領(lǐng)域的著名大學(xué)之一。兩校在本科社會(huì)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置上雖然存在一定的共同點(diǎn)，但也表現(xiàn)出了很大的差異和區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

1.課程學(xué)分分配比例的差異

兩所大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)分占總學(xué)分的比例都小于50%，但相比之下，A大學(xué)專業(yè)課程的比例要低于B大學(xué)，尤其是占課堂教學(xué)學(xué)分的比例，A大學(xué)低于50%，而B大學(xué)則為57%；公共基礎(chǔ)課程的比例與B大學(xué)相差較小，全校任選課的比例大于B大學(xué)，高達(dá)14.9%，詳見表1。這一比例的差異能一定程度上反映出A大學(xué)對(duì)非專業(yè)課程或者通識(shí)教育的重視程度較B大學(xué)更高，而B大學(xué)社會(huì)學(xué)課程設(shè)置的學(xué)科專一性相對(duì)更強(qiáng)。

2.校內(nèi)選修課程范圍、數(shù)量和要求的差異

校內(nèi)選修課即素質(zhì)教育選修課，A大學(xué)的校選課相較B大學(xué)更為廣泛，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是類別更多，比如A大學(xué)的七類校選課中除了人文社科、經(jīng)濟(jì)管理方面的課程以外還包括理工類的課程，而B大學(xué)的理科尤其是工科類任選課非常少。二是每個(gè)類別數(shù)量更多，A大學(xué)在其所擅長(zhǎng)的人文領(lǐng)域開設(shè)校選課多達(dá)百余門，B大學(xué)五個(gè)類別均未超過(guò)五十門。而在課程要求方面，兩校社會(huì)學(xué)系都要求每個(gè)類別至少選一門，但A大學(xué)的社會(huì)學(xué)在人文社科領(lǐng)域的三個(gè)類別中要求設(shè)置兩門或更多，體現(xiàn)出在廣泛性、多樣性的基礎(chǔ)上存在專業(yè)側(cè)重。

3.專業(yè)課程設(shè)置方式和順序的區(qū)別

這兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)課程設(shè)置最顯著的區(qū)別在于A大學(xué)學(xué)生入學(xué)后先不分專業(yè)，一起學(xué)習(xí)專業(yè)必修課程，直至大二下學(xué)期再進(jìn)行專業(yè)劃分。而B大學(xué)則是一入學(xué)就劃分獨(dú)立的專業(yè)，各自上課。相應(yīng)地，課程順序也存在很大不同，雖然兩所大學(xué)思想政治課、應(yīng)用基礎(chǔ)課都分布在大一、大二完成，但專業(yè)課程方面A大學(xué)將三個(gè)專業(yè)的概論課放在最前，然后是專業(yè)主干課程，大三才展開專業(yè)選修課的學(xué)習(xí)，有較清晰的課程順序和年級(jí)遞進(jìn)性。而B大學(xué)的專業(yè)課程則類似于每個(gè)學(xué)期分別由一定數(shù)量的基礎(chǔ)課、主干課和選修課組合起來(lái)，沒有明顯的系統(tǒng)性。

4.專業(yè)課程要求的差異

A大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)課的課程要求特別是專業(yè)選修課的要求要高于B大學(xué)，一是因?yàn)锳大學(xué)社會(huì)學(xué)的專業(yè)選修課不是由學(xué)生自己選擇，而是由學(xué)校安排并直接出現(xiàn)在課表中，故必修課和選修課的區(qū)分度不高，課程要求也基本相同。而B大學(xué)社會(huì)學(xué)是由學(xué)生進(jìn)行有限制的選擇，具有一定自由度的同時(shí)也強(qiáng)化了必修課和選修課間的區(qū)別。二是因?yàn)闊o(wú)論是專業(yè)必修課還是專業(yè)選修課，A大學(xué)的學(xué)生被要求在學(xué)期內(nèi)完成的與課程相關(guān)的課后作業(yè)和實(shí)踐的比例要高得多。

二、本科生對(duì)兩校社會(huì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的感知和需求

學(xué)生不僅是專業(yè)課程設(shè)置最直接、最深刻的感受者，也是課程設(shè)置確定和改善最終的作用目標(biāo)和對(duì)象。因此，對(duì)于兩校社會(huì)學(xué)不同的課程設(shè)置，該專業(yè)學(xué)生應(yīng)該是最能夠進(jìn)行較準(zhǔn)確有效地感知和評(píng)價(jià)的。本研究在這兩所大學(xué)分別采訪了一名本科社會(huì)學(xué)三年級(jí)學(xué)生，對(duì)于上述兩校課程設(shè)置存在差異的幾個(gè)方面她們的感受和課程設(shè)置對(duì)她們需求的滿足程度進(jìn)行調(diào)查。

1.A大學(xué)受訪學(xué)生

雖然A大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)課程的學(xué)分只占課堂教學(xué)學(xué)分的48%，但該專業(yè)受訪學(xué)生表示用實(shí)際消耗的時(shí)間和精力來(lái)衡量，專業(yè)課程占到80%左右。

關(guān)于A大學(xué)對(duì)校內(nèi)選修課的重視程度，受訪學(xué)生感到“學(xué)校挺重視的，也挺重視各方面知識(shí)的積累”，學(xué)校開設(shè)的校選課從數(shù)量和種類上都足以滿足她的需求，“還會(huì)覺得很多有意思的課都想上但是上不過(guò)來(lái)。”對(duì)于學(xué)校要求選夠十一門校內(nèi)選修課，受訪學(xué)生表示一般不會(huì)感到有負(fù)擔(dān)，個(gè)別課程可能因?yàn)榻處煵煌氖谡n風(fēng)格和要求會(huì)占用較多的時(shí)間，但是“選修很大程度上還是根據(jù)自己的興趣選擇的”，而且“多上些選修課能多接觸其他領(lǐng)域的知識(shí)”，所以目前的校選課數(shù)量要求比較合理且能夠接受。

針對(duì)大二下學(xué)期之前不分專業(yè)以及大一只開設(shè)概論課的設(shè)置，受訪學(xué)生認(rèn)為“大一專業(yè)課比較少還是很好的，可以先打基礎(chǔ)，然后再深入學(xué)習(xí)。先上概論課可以讓學(xué)生對(duì)專業(yè)有一定的總體的認(rèn)知，有助于之后的選專業(yè)”。因而這樣的專業(yè)課程設(shè)置有明顯的系統(tǒng)性。對(duì)于學(xué)校提前安排好專業(yè)選修課的情況，受訪學(xué)生認(rèn)為“安排好了也挺好”，“自己選就特別麻煩，還要想著需要上多少學(xué)分，安排好什么時(shí)候上之類的”。關(guān)鍵問(wèn)題在于學(xué)生“把所有的專業(yè)課都當(dāng)成必修課來(lái)上，很多人分不清也不去分清，……老師的要求不會(huì)因?yàn)槭沁x修而降低，同學(xué)也是”，所以“這些課程質(zhì)量都挺高的”。

在被問(wèn)到有多少專業(yè)課程要求實(shí)踐或期中測(cè)試時(shí)，受訪學(xué)生表示“每節(jié)課都是這樣的，都有課堂展示然后論文”，她認(rèn)為“有這個(gè)形式可以客觀上給大家提供更多地了解和深入理解課堂內(nèi)容的機(jī)會(huì)”，“畢竟自己做報(bào)告需要自己先搞懂然后才能講出來(lái)”，“如果不要求這個(gè)，平時(shí)就沒有壓力也沒有動(dòng)力了。”

另外，受訪學(xué)生總結(jié)說(shuō)A大學(xué)生整體比較“務(wù)實(shí)、踏實(shí)”，在人才市場(chǎng)上比同水平大學(xué)學(xué)生的“口碑好一點(diǎn)”，就業(yè)單位包括“政府部門、企事業(yè)單位、新聞媒體、大學(xué)”等。

2.B大學(xué)受訪學(xué)生

B大學(xué)社會(huì)學(xué)的專業(yè)課程學(xué)分占課堂教學(xué)學(xué)分的57%，而該專業(yè)的受訪學(xué)生表示專業(yè)課占用的時(shí)間和精力為總體的60%，與學(xué)分比例相當(dāng)。而素質(zhì)教育選修課占用的時(shí)間精力僅為5%，也與6.9%的學(xué)分比例匹配。

該受訪學(xué)生認(rèn)為B大學(xué)對(duì)素質(zhì)教育選修課不是很重視，大致表現(xiàn)在“課不多、選擇范圍小、考試不正式、上課學(xué)生去的不多”幾方面。她認(rèn)為目前學(xué)校提供的任選課不能完全滿足她的需求，曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)“想選的課沒有”的狀況。在專業(yè)課程設(shè)置順序方面，受訪學(xué)生認(rèn)為“不合理，大一的課應(yīng)該少一些、基礎(chǔ)一些；大二、大三的課應(yīng)該多些、難一些。”關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，受訪學(xué)生認(rèn)為各學(xué)期的有些課程間是“有關(guān)聯(lián)”的，能夠“互相補(bǔ)充”，但學(xué)期間的關(guān)聯(lián)不是很大，系統(tǒng)性不強(qiáng)。

目前B大學(xué)社會(huì)學(xué)專業(yè)開設(shè)了26門專業(yè)選修課，受訪學(xué)生仍認(rèn)為“選擇范圍較小”，不夠自由。但對(duì)于學(xué)校安排限選課的形式，她表示“如果學(xué)校安排得合理，比自己選擇要好。因?yàn)閷W(xué)校可能考慮得更周到。”在被要求從學(xué)校安排和自主選擇兩種形式中選一種時(shí)，她選擇學(xué)校安排，但“前提是安排得合理”。

對(duì)于專業(yè)選修課，受訪同學(xué)認(rèn)為與專業(yè)必修課沒有區(qū)別，“同學(xué)都很認(rèn)真”，她自己也是同樣對(duì)待。在她的印象里，以往的專業(yè)課程中實(shí)踐和展示的課程僅占20%，她認(rèn)為這個(gè)比例“挺合適的”，因?yàn)樘鄬?shí)踐會(huì)“影響其他課程的投入時(shí)間，分散精力”。她還表示課程有沒有實(shí)踐展示對(duì)她的學(xué)習(xí)態(tài)度和上課狀態(tài)“沒有影響，其他同學(xué)應(yīng)該也不會(huì)有影響”。

最后她總結(jié)本專業(yè)的學(xué)生“勤奮認(rèn)真、上課積極、發(fā)言踴躍、有思想、有見解”，學(xué)校學(xué)生整體比較“用功、有求知欲”。但就大學(xué)來(lái)說(shuō)，B大學(xué)“綜合性不夠，偏重于財(cái)經(jīng)金融領(lǐng)域，文學(xué)修養(yǎng)沒有太大進(jìn)步”，而這種狀態(tài)對(duì)她自身也有一定影響，她認(rèn)為自己“知識(shí)面不夠?qū)挿海窒蕖薄．?dāng)被問(wèn)到B大學(xué)該專業(yè)學(xué)生最常去的就業(yè)單位是哪些時(shí)，她只想到了“銀行，別的就不清楚了”。

三、結(jié)論與建議

綜合以上對(duì)兩所大學(xué)本科社會(huì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的比較情況，以及兩名受訪學(xué)生對(duì)這兩種不同課程設(shè)置的感知和評(píng)價(jià)，可以看出在校內(nèi)選修課的數(shù)量、專業(yè)課程設(shè)置順序和結(jié)構(gòu)、專業(yè)選修課開設(shè)情況這幾方面A大學(xué)學(xué)生相較B大學(xué)學(xué)生的滿意度較高，在專業(yè)選修和必修的差別、分專業(yè)的時(shí)間、學(xué)校安排專業(yè)選修課程方面持有類似的看法，同時(shí)在專業(yè)課程所占時(shí)間精力、課程實(shí)踐要求等方面存在差異。由此可以看出，從大學(xué)生的感知和需求角度出發(fā)，本科課程設(shè)置應(yīng)該注意以下四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.重視素質(zhì)教育選修課程的種類、數(shù)量和課堂要求的設(shè)置

學(xué)生認(rèn)為素質(zhì)教育選修課是拓展知識(shí)面、培養(yǎng)新的價(jià)值觀、接觸不同的思維方式和學(xué)科視角的重要途徑。相比規(guī)定選課數(shù)量的多少，學(xué)校開設(shè)的素質(zhì)選修課的種類和數(shù)量多少更能直接影響學(xué)生的課程滿意度，其種類、數(shù)量與教師在課堂上的要求共同構(gòu)成了學(xué)生評(píng)判學(xué)校對(duì)通識(shí)教育重視程度的標(biāo)準(zhǔn)。

2.增加對(duì)專業(yè)選修課程選擇和整體規(guī)劃的指導(dǎo)與建議

沒有選課機(jī)會(huì)的學(xué)生能夠?qū)σ?guī)定的專業(yè)選修課程適應(yīng)良好，本身有自主選擇權(quán)利的學(xué)生則希望有更大的選擇范圍，但在學(xué)校安排合理的前提下她們又愿意放棄選擇的自由。說(shuō)明學(xué)生對(duì)專業(yè)選修課的選擇空間有所需求，但更看重專業(yè)選修課程安排的合理性和有效性。而學(xué)生將專業(yè)選修和專業(yè)必修同等對(duì)待也說(shuō)明了他們對(duì)專業(yè)選修課程的重視。

3.加強(qiáng)學(xué)生在本科初期對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)興趣的把握

切身體驗(yàn)過(guò)和未體驗(yàn)過(guò)的學(xué)生都對(duì)本科初期不分專業(yè)該模式給予了較高的評(píng)價(jià)，原因集中于該模式對(duì)加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)和找準(zhǔn)專業(yè)興趣的積極作用。該模式下學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課程順序和結(jié)構(gòu)具有一定的系統(tǒng)性與層次性，符合學(xué)生在本科初期降低專業(yè)強(qiáng)度和難度的期望。

4.在合理安排下充分發(fā)揮課程中實(shí)踐展示的作用

專業(yè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的課外實(shí)踐和展示能一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力、加強(qiáng)對(duì)課程內(nèi)容的理解，但過(guò)多的實(shí)踐可能占用學(xué)生大量的時(shí)間和精力。同時(shí)，這種實(shí)踐對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和敦促作用是有限的，有怎樣的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵還是在于自身。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王穎，陸昉.本科課程設(shè)置與改革的關(guān)鍵因素分析[J].復(fù)旦教育論壇，2010，8（6）：51-55.

（責(zé)任編輯：孫晴）