試論在小學數學教學中對“留守兒童”的德育滲透

格桑加措

【摘 要】在小學數學教學中，對“留守兒童”滲透德育：根據數學的學科特點，對“留守兒童”進行“學習目的” 教育的滲透。結合教學內容，在教學中對“留守兒童”滲透“愛家鄉，愛萬載，愛祖國”的教育。根據小學數學課的特點，對“留守兒童”滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。在數學教學中對“留守兒童”滲透熱愛科學的態度和努力學習的良好習慣。

【關鍵詞】留守兒童 德育 數學教學

“留守兒童”主要指農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體，具體指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。據統計，我校約有23%的“留守兒童”，并呈繼續增長趨勢。

面對這一特殊群體，我們所感受到的是他們無盡的思念、癡情的等待，是他們稚嫩肩膀不應該承受的壓力，脆弱心靈所不應該承受的重量。他們在成長過程中面臨著教育、生活、心理、安全等諸多問題。"留守兒童"的教育問題主要體現在隔代教育問題上，隔代教育力不從心，老人們在教育孩子的觀念方面比較陳舊，父母在外打工，學習只能依靠學校老師，回家后沒有父母的監督和指導，孩子的自覺和自律略有下降，外加爺爺奶奶大多為不識字人群，沒有能力指導“留守兒童”的學習。從而“留守兒童”學習成績下降，有些還由于厭學等原因逃學輟學等等，這將在一定程度上影響孩子的一生。

我作為一名小學數學教師，有必要在小學數學教學中對“留守兒童”的德育滲透讓他們充分的展示自主，和其他學生一樣健康、快樂成長，“愛家鄉，愛萬載，愛祖國”。那么，在小學數學教學中，應怎樣對“留守兒童”滲透德育呢？

一、根據數學的學科特點，對“留守兒童”進行“學習目的”教育的滲透

學習的目的是激勵“留守兒童”勤奮學習的一種非智力因素，根據“留守兒童”的心理特征和認識特點，利用數學在實際生活中的廣泛應用，向他們滲透“學習目的”教育。讓“留守兒童”在“基礎知識教學”中聯系實際，體會學習數學實際意義。如教學統計圖時，先讓“留守兒童”熟悉表內的各項數值，再根據數值繪出統計圖，讓“留守兒童”再接受知識時了解生產和建設的快速發展，讓他們萌發出為祖國，為四化學習的動機。

讓“留守兒童”在實踐活動中激發對數學學習的興趣。

二、結合教學內容，在教學中滲透“愛家鄉，愛萬載，愛祖國”的教育

“愛家鄉，愛萬載，愛祖國”是我們培養跨世紀人才的宗旨。在教學中，我結合教學內容，根據數學的特點，說明事物的內涵，闡明事物的本質屬性與外延的關系。充分挖掘數學教材本身的德育因素，結合數學知識，介紹數學史和數學家的故事，使“留守兒童”在思想內心深處熱愛祖國、熱愛科學的思想感情。如結合數學《圓的周長》教學，介紹祖沖之關于圓周率的準確計算，講到祖沖之，布置作業，讓學生上網查找有關祖沖之的內容。對"留守兒童"進行祖國燦爛文明史的教育，激發"留守兒童"民族自豪感和愛國熱情。

三、根據小學教學課的特點，對“留守兒童”滲透辯證唯物主義觀點的啟蒙教育

辯證唯物主義是科學的世界觀和方法論，是一項非常重要的教育內容，而數學又是一門邏輯性很強，充滿辯證法的科學。所以，在小學數學教學中進行辯證唯物主義的滲透是十分必要的。從感知的形象材料出發，揭示本質規律，抽象出數的概念如：教學：“10以內數”可以表示具體的各種各樣的實物。這樣對“留守兒童”進行辯證唯物主義教育的滲透。促使學習的抽象思維向形象思維過渡。如教學數的組成與分解，“數”與“數”之間的辯證關系，使“留守兒童”能運用運動和發展的觀點去分析事物。在教學中滲透“對立統一”的觀點。如教學“加數”與“和”。“加數”和“加數”相加是“和”，“ 和”分為“加數”和“加數”的和。“加數”與“和”一般不相等，但“加數+加數=和”而“一個加數=和-另一個加數”。也就是說“整體”與“部分”相等與不等，在一定條件下可以相互轉化。

四、在數學教學中滲透熱愛科學的態度和“留守兒童”努力學習的良好習慣

九年義務教育《小學數學課程標準》中指出：要培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔，自覺檢驗的學習習慣。這就要求我們在小學數學教學中要顯示出知識的嚴謹深刻和一絲不茍特點，特別是對“留守兒童”而言，更要滲透熱愛科學的態度。培養“留守兒童”良好的學習習慣。如教學“四則混合運算”時，培養“留守兒童”“一看、二算、三驗算”的學習習慣，同時使學習領會到必須遵循客觀規律，學習要做到井然有序。如：我班李文祥的爸爸媽媽都在廣州打工，他由外公，外婆帶，平時，不怕外婆，只怕外公。剛開學幾天，就表現和其他同學不一樣，少言少語，上課也不舉手，同時會在下面一個人玩自己的小玩藝，老師問他話是什么也不說。后來，了解到他是一名留守兒童。于是，我把他單獨帶到辦公室，撫摸著他的頭說：“別怕，你遇到了困難，老師和同學會幫助你的。如果你上課沒聽懂，可以下課后來問老師，小玩藝也是留到下課后玩。”平時，我幫他削削鉛筆，借彩色筆給他畫畫，多跟他拉拉家常。在我的鼓勵下，有一天，他悄悄地拉著我的衣襟說：“數學老師，我以后上課不玩東西了，我會認真聽你講課。”結果，他上課也更認真，舉手也更大膽了。前蘇聯數學家辛欽指出：數學教育可培養人正直與誠實的品質，其次可培養人的正直和勇氣。