育才視角下高中化學實驗教學的研究

王金龍

摘 要：在實驗與研究中，不斷總結經驗和教訓，結合實際情況，反復論證和實踐。組織學生發(fā)現、搜集和利用農村實驗資源，發(fā)現問題。創(chuàng)設實驗情景，引導學生分析問題、解決問題。引導學生進行有效實驗，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

關鍵詞：情景；興趣；學法；自主；評價；育才

一、創(chuàng)設情景，誘發(fā)探究

在高中化學實驗教學中，良好的教學情境可以讓學生產生身臨其境的感覺，完全置身于化學課堂教學中。情境教學可以吸引學生，可以提高化學課堂教學的藝術感染力，可以消除學生學習的疲勞，誘發(fā)學生積極探究化學實驗。我們可以結合具體的生活實際創(chuàng)設情境，憑借教師風趣幽默、簡潔準確的課堂口語，使枯燥的化學課堂教學與實際的生活相連，強化學生的情感體驗，提高對文本實驗探究的能力。在化學實驗探究中也可以借助信息技術多媒體教學設備從各個方面刺激學生的感官，激發(fā)學生的探究興趣，感受真切的教學情景。通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生的學習情景，使學生思維活躍地探究化學知識，這樣高中化學實驗課堂教學效果會得到提高。

高中化學的實驗探究，是學習研究高中化學的重要手段。在我們提倡的自主性、探究性和合作性的新型高中化學教學實踐中，高中化學教師可以根據教學內容適時調整高中化學實驗順序，增加或改進教學實驗，拓展高中化學教學實驗，創(chuàng)設高中化學教學實驗探究的情景，激發(fā)學生學習高中化學的興趣。這樣，學生的興趣會更濃，探究的欲望和渴求知識的欲望會更強烈。

二、激發(fā)學生對高中化學實驗探究的興趣

“如果把學生的熱情激發(fā)起來，那學校所規(guī)定的功課，會被當作一種禮物來接受?！边@是偉大的科學家愛因斯坦曾說過的一句話。他強調學生學習的激情，把學生學習的激情放在學生學習的首要地位。由此可見，學習興趣是學生學習的最好的老師，學生的學習興趣能將學生的學習動機誘發(fā)出來，并且使學生的學習動力得以強化。因此，我們在高中化學實驗教學中要注重學生興趣的培養(yǎng)和激發(fā)。高中化學教師在教學實踐中經常采用直觀形象的手段，通過動手操作、課堂游戲、社會綜合實踐等活動，創(chuàng)設實驗探究問題情境，激發(fā)起學生對高中化學實驗探究的興趣，調動起他們參與高中化學實驗探究的積極性。要擴大他們學習的空間和渠道，釋放學生學習的強大活力，激發(fā)學生學習的巨大潛能，激活他們的學習探究的思維，讓他們在愉快的學習中感受學習的無限樂趣和高中化學實驗探究的無窮魅力。

三、注重實驗的學法指導

在高中化學實驗探究教學中，可以組織學生進行小組合作探究實驗，共同學習共同思考。要重視觀察實驗的基本要素和基本程序，在實驗探究中，學生要動手操作，充分發(fā)揮自己多種感覺器官的重要作用。同時，在化學實驗探究中，還要改掉一個不好的習慣：即只觀察到了眼前比較明顯的現象，而忽略了其他方面的現象。例如：組織學生進行鎂條在空氣中燃燒的實驗探究時，鎂條一點燃，學生就被眼前的白光吸引住了。由于學生的注意力不集中，鎂條燃燒完時生成的白色物質，則不注意了。還有的學生只是注意觀察探究實驗的現象，而輕視對實驗探究操作順序和程序等方面的細致觀察，真是顧此失彼。還有的學生在進行實驗探究時，只觀察，不思考，犯了學習的大忌。正如孔子所說的：學而不思則罔，思而不學則殆。

四、發(fā)揮學生探究實驗的自主性

學習的主人是學生。因此，在高中化學實驗教學中，要把學生學習的主動性放到首要地位，把課堂的主動權交給學生，大膽放手讓學生去探究，讓學生去發(fā)現，讓學生在自主嘗試中學習探究，在親歷學習的過程中感受獲得知識的快樂。問題讓學生提，方法讓學生找，思路讓學生尋，規(guī)律讓學生總。我們教師要注重引導組織，學生有疑問時予以點撥，學生缺少動力時予以激發(fā)，學生退卻時予以鼓勵。

新型的化學實驗課題教學模式是：提出課題、確定研究方案、發(fā)現問題、解決問題、總結評價。在教學中以課題為任務，使用任務驅動的方法，讓學生完成整體任務下的一個又一個的小任務。教師設置學習的重點，向學生提出待解決的問題而不代替學生思考；提供信息，補充知識，而不把學生的自主探究引向已有的結論。最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在動腦、動口、動手中質疑、探究、創(chuàng)新。

五、科學評價，深化實驗探究

在高中化學的“教學建議”中，明確指出：“高中化學課程評價既要促進全體高中學生在科學素養(yǎng)各個方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學生個性發(fā)展?！痹谡n題研究中，要樹立發(fā)展為本的評價理念，充分認識到教學評價是與教學活動共生共存，貫穿于教學的每一個環(huán)節(jié)之中；評價的基本目的是為了教育、激勵、促進學生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學生的表現。因此，在實踐中，我們從學生的整體發(fā)展和終身的持續(xù)發(fā)展的需要出發(fā)，逐步樹立發(fā)展性的全新的科學評價理念。

由于高中化學學習評價與高中化學學習共同生存，評價的目的在于改進教與學，促進學生探究，因此要注意加強過程評價。通過過程中的改進和不斷改進的行為過程來收獲良好的習慣，發(fā)展個性。其方式主要有：利用學生的作業(yè)本和實驗報告，學生探究一次實驗與教師交流一次，教師根據學生的作業(yè)情況作出具體的文字評價和等級評價。當學生學完一個章節(jié)，一個單元的內容時，讓學生自編測試題目或教師統(tǒng)一命制試題，對學生進行檢測評價，檢測完之后讓學生根據答題情況作出質量分析。利用小組互助評價，讓小組成員之間對學生的化學實驗探究發(fā)展情況作出及時評價。

總之，在高中化學實驗探究教學中，只要我們積極創(chuàng)設化學實驗探究情景，最大限度地激發(fā)學生化學實驗探究的興趣，調動學生化學實驗探究的積極性和主動性，在化學實驗探究時給予方法的引導和點撥，這樣就可以構建化學實驗探究的高效課堂，提升化學教學質量，培育合格人才。

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（甘肅省通渭縣馬營中學）