多元智能理論在高職高專英語盲教育教學中的應用

馬園園

【摘要】近年來，高職高專盲教育的發展因為多年以來特殊教育教學方法受到傳統智能評價的影響甚多，導致了高職高專教育的盲教育進入發展瓶頸期。多元智能理論是美國著名的心理學家霍華德·加德納提出的重要智能理論，其對重新開發視力智障群體英語學習中的教育教學方法有著重要指導意義。充分尊重學生的個性化發展，樹立“以人為本”的理念，全面開發視力智障群體的潛在學習動力，關注智能本身的相互聯系，實現盲教育革新是多元智能理論在英語盲教育中的主要理念。

【關鍵詞】多元智能理論 高職高專 英語教育 教學設計

【中圖分類號】G761 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0128-01

全球化浪潮席卷全球，中國的經濟迅猛發展，對高素質的人才求賢若渴。為了順應世界不斷發展的浪潮，推動社會的進步，中國在20世紀七八十年代就提前進入了全民學英語的的浪潮，在2008年更是達到了巔峰狀態。但是在英語的教學中，有一種特殊群體的存在，那就是視力智障群體，傳統學校不能提供充足的人力物力和公共設施滿足他們的英語學習要求，高職高專盲教育一時間聲名鵲起。但是因為社會環境和教育教學發展本身的局限性，盲教育的發展進入發展瓶頸期。加德納提出的多元智能理論為高職高專盲教育英語教學提供了新的發展可能性和發展途徑。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國發展心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）經過多年對生物學、遺傳學、神經生理學以及大腦組織研究，提出的具有革命意義的多元智能理論（Multiple Intelligences）。霍華德·加德納認為，人的智能具有多元性，并不是單獨存在的。這一智能理論沖擊了過去以標準智能測試分數作為人智力因素的唯一衡量標準理論。

智能理論具有不同的特性。智能的普遍性——生活中的每個人都具有多種智能因素，生活中的每個人表現出不同的稟賦和氣質，只是因為某些職能發展程度和智能組合情況相對突出，其他方面智能發展水平相對滯后；智能的發展觀——智能不是人天生具有的稟賦和才能，而是在后天環境教育和學習中不斷培養和形成的技能；智能的差異性——每個人的智能發展水平因為受到不同因素的影響存在著差異性，表現出不同的特征，個體和個體之間的智能發展水平存在明顯不同，個體內部不同的智能要素之間也存在著差異性；智能的組合觀——每個人體內都存在著多種不同的智能因素，這些因素之間不能忽略彼此而存在，他們之間的關系是緊密聯系在一起的。

二、高職高專英語盲教育發展現狀

我國高職高專英語盲教育的發展因世界經濟全球化和國際化而發展迅猛，但是在發展過程中，也不可避免地出現了一些問題。視力障礙人群本身英語學習過程和學習方式和正常人相比就存在著劣勢，加之受到傳統觀念等諸多因素的影響，現階段高職高專英語教學出現諸多問題：教學條件和教師資源匱乏、政府政策之后發展、高校盲目開辦學校賺取利益而忽略教學質量。

同時，職業教學英語英語在根本目的不僅僅體現在對傳統式的英語教學知識點和知識結構的傳授，更重要的教學重點是培養學生的口語交際能力，重視的是學生的英語能力和實踐能力，從而才能培養具有國際英語水平的英語應用型人才，實現高職院校為國家就業輸送人才的目標。

三、多元智能理論在高職高專英語盲教育中的應用

1.樹立多元多維度評價觀，充分尊重學生個性

多元智能理論具有差異性，每個人的智能發展水平因為受到不同因素的影響存在著差異性，表現出不同的特征，個體和個體之間的智能發展水平存在明顯不同，個體內部不同的智能要素之間也存在著差異性，視覺智障人群雖然有一定的殘疾，但是其神經反應活動和正常人是相同的。每個視覺智障人因為導盲原因、致盲年齡和社會生活環境的不同，所以他們的個性智能組合狀況是不同的。視力智障人群在認識和了解事物方面存在著很多缺陷和先天性不足，在很多情況下不是單純地因為他們智力存在問題，而是他們視力智障影響了智能組合狀況，從而導致他們在某些方面表現出來的劣勢。

在高職高專的英語學習中，視覺智障學生主要變現為接受新的知識慢，反映速度慢，因為英語知識在他們的大腦中要經過聽，讀、加工、說等復雜的循環過程，而不像正常人那樣通過眼睛的觀察而直接明了。針對這樣的情況，教師在教學的過程中應該進行認真地觀察和仔細研究，和高職高專內的專家進行積極配合，分析導致視力智障學生能力低下的主要原因是因為智能缺陷還是生理缺陷。專業性的分析加上實踐，才能使教師在教學過程中更加具有針對性和目的性，才能使高職高專教育的教學方法的順利實施得到保障。

2.以人為本，采取多元教學方法全面發展學生的各種智能

視力智障人群又分為不同的類型，在高專高專的英語教學中，注重英語口語的學習英語交際能力的培養，有些學生因為視力智障影響身體其他方面的發展，在英語口語能力和交際能力中缺乏自信；有些學生因為視力障礙而影響了口語的發音標準和對盲英文單詞記憶時間較長等狀況，針對這些不同的突發狀況，教師就要進行多元智能的指導。

以多元智能理論為指導進行英語教學的學習，在某種意義上來講就是強調以人為本，真正從每一個學生的智能系統結構的個性化出發，對教學方法和教學設計進行多元化地選擇和認知，對教學實踐進行多元地變幻，實現教學過程的生動化和具體化，充分調動視力智障人群其他方面的感官。

3.增強補弱，多元化地設計課程和英語教學活動

多元智能理論認為，每個人都有自己的智能優勢和劣勢，因此，教師在進行教學活動中要增強補弱，進行區別化地教學。在高職高專的英語教學中，學生因為視力智障對很多的英語國家習俗和情景設置理解速度慢。同時，學生因為自己的殘疾而缺少英語學習的自信心和與人交流的勇氣。在英語盲教育的教學中，教師應該充分發揮學生因為視力智障而口語表達能力和交際能力強的優勢，設計不同的情景，對學生不膽怯，不害羞，勇于和外人進行口語交流，實現英語職業化的目標。

四、結束語

多元智能理論為高職高專英語盲教育帶來了福音，提供了教育教學新的思路和想法，同時也為視力智障學生打開了一條學習的新的途徑。通過多元智能理論在英語盲教學中的發展，必能為英語盲教育的發展帶來新的變革，掀起新的篇章。

參考文獻：

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