中職微型德育課程的構建與實施

倪福疆

摘要：隨著時代的發展變化，傳統德育模式已不適應中職學生身心發展的要求。中職學校應與時俱進，積極創新德育路徑，開設微型德育課。中職學校開發微型德育課程，有助于學生養成良好習慣，陶冶道德情感，增強職業意識，提升人文素養，進而提高德育的針對性和實效性。

關鍵詞：中職學校；微型德育課程；構建；實施

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）09-0026-03

一、中職微型德育課程開發的背景

（一）改變消極德育目標的需要

中職學校匯聚了越來越多的“問題學生”，使學生管理壓力越來越大。為了維護穩定、保持平安，“管住學生”成為中職學校德育工作的首要目標；表現為“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，“以不出事為第一要務”，治標不治本。現階段，中職德育工作跟不上時代發展的步伐，滯后于中職教育迅猛發展的態勢，中職德育還沒有真正把促進學生健康成長作為工作的出發點和落腳點，中職德育工作還缺少針對性、實效性、時代性和吸引力。

（二）改變單一德育方式的需要

中職學校傳統德育方式主要是以說教為主，輔以獎懲。這種德育方式是問題解決式的，具有顯著的訓斥、懲戒特征，容易受到學生的抵觸，實效性不高。其他德育方式效果甚微。班會課大多淪為學生批評大會，教師過多地指責學生的過錯，卻很少借機進行相應的教育；學校組織的德育專題活動大多成了教師和學生應景的“任務”，活動的形式大于實際的教育意義。

（三）改變空洞德育內容的需要

當前中職德育內容遠離學生的現實生活、現實需要。德育內容以空洞的說教為主，用空洞道理、法律條文、校紀班規以及陌生的人和事教育學生。選擇德育活動主題和內容時，也存在根據上級要求，圍繞社會運動和口號轉的現象，甚至將德育等同于政治教育，忽略了學生個體的現實需要，也無法及時反映社會中出現的新情況、新問題，從而出現了與現實的巨大反差，嚴重影響了德育的效果。

（四）改變封閉德育實踐的需要

當前的中職學生大多是成長于E時代的“95后”，他們習慣使用以互聯網為紐帶的新興媒介，他們的人生觀、價值觀及接受能力發生了很大的變化，他們學習知識、接受信息、為人處世的方法與手段較傳統有明顯的差異性。然而，目前的中等職業學校德育實踐卻是關起門來進行，開放性和靈活性不夠，這必將導致低效學校德育。

基于中職學校的生源特點和德育現狀，亟待創設一種針對某些品行現象的春風化雨般的“化育”情境，以提高德育實效，微型德育課因此應運而生。

二、中職微型德育課程開發的原則

（一）課程設計微型化

微型德育課的視域和切口都比較小。其一，時間短。無論是播放德育視頻，還是師生互動，一般控制在15分鐘左右。其二，切口小。一個文化片段、一個職場故事、一次心靈選擇、一次自主創新、一次隨機教育……針對學生的道德修養、行為習慣，立足“小”，圍繞“點”，進行德育滲透，主題明確，針對性強。

（二）課程內容生活化

教育即生活，學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。微型德育課的內容，要貼近學生實際，貼近學生生活，集知識、思想和趣味性于一體。校級微型德育課，可選取學生喜聞樂見的時事熱點、家鄉文化、職場案例、技能狀元等內容。班級微型德育課，可根據學生中存在的問題或學生校園生活選取內容。同時，學生工作部門要組建微型德育視頻制作社團，鼓勵學生從生活中找題材，并尋求解決問題的辦法。

（三）課程特色職教化

經歷了“應試教育”的中職學生職業意識淡薄，缺乏職業生涯規劃意識和能力，使得他們在學習上漫無目標，缺乏動力。因此，微型德育課主題確定、內容選擇、實施方式都要融合職業教育特色，要以培養全面發展的高素質技能型人才為目標。微型德育課要開發職業素養系列模塊，促進學生形成正確的職業理想，樹立法治觀念，養成自信、自律、敬業和樂群的道德品質。

三、中職微型德育課程開發的策略

（一）學校層面微型德育課開發策略

學校層面微型德育課，主要是反映某一德育核心內容，通過校園電視臺或者網絡媒體等形式播放15分鐘德育視頻，讓學生同時收看，對學生進行系列教育的多方位滲透的多功能校本課程。校級微型德育課由學生工作部門組織實施，每周三次（周一、三、五的下午第四節課），圍繞“文化欣賞、職業指導、五自教育”等三大主題，開發課程資源，組織教學活動。

1.開設文化欣賞課，培養愛國愛家情懷。

揚州，風景秀美，人文薈萃，歷史源遠流長。學校應充分發掘揚州文化資源，尋找教育依托，開發出民間藝術欣賞、非遺藝術講座、家鄉名人介紹、揚州名勝介紹等系列文化欣賞模塊，將揚州烹飪、評話、彈詞、揚劇、玉雕、剪紙、漆器等非遺藝術引進課堂，將鑒真、秦觀、阮元、史可法、鄭板橋、朱自清等揚州歷史名人引進課堂，并按年級分學期，每周一個專題，介紹揚州文化，使學生認識鄉土，抒發鄉情、追隨鄉賢、增強鄉譽，激發學生愛國愛鄉之情。

2.開設職業指導課，培養學生職業意識。

校級微型德育課程應著重加強職業道德教育、職業生涯規劃、就業創業指導，開發出以“走進職場”為主題的系列模塊：（1）“生涯講座”，聘請校內外教師或職業生涯指導專家舉辦職業生涯規劃講座；（2）“走進職場”，開發省、市“就業創業明星”資源，引入央視“職來職往”、“致富經”等專欄節目，讓學生感受職場氛圍，激發學習動力；（3）“校友風采”，宣傳知名校友、優秀畢業生事跡；（4）“企業文化”，介紹知名企業的文化建設。

3.開設五自教育課，培養學生良好習慣。

教是為了不教，自我教育是教育的最高境界。五自教育即道德自尊，行為自律，生活自理，學習自主、人格自強。學校圍繞“五自教育”開發系列模塊：（1）“曝光臺”，通報學生不文明行為，讓學生辨別是非，糾正自身錯誤行為；（2）“榮譽榜”，介紹表揚獲得“校園之星”、“技能高手”、“單招狀元”的學生，榜樣示范，激勵先進，鞭策后進；（3）“志愿者”，宣傳學校中的志愿服務活動，師生弘揚“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神；（4）“邗職講壇”，學校領導、學科名師、社團干部、校園之星、企業骨干走上講壇，介紹學習方法、做人道理、求職技巧、創業經歷等。

4.加強管理評價，提高育人實效。

學校應加強對校級微型德育課的管理評價，由班主任負責。學生每周寫1篇微型德育收看筆記；班委負責微型德育收看交流討論活動；學校團委負責微型德育視頻“收看感言”評獎交流活動。學生處把各班微型德育視頻收看課堂表現、交流討論情況、收看筆記完成情況等納入“紅旗團支部”、“文明班級”的考核。

（二）班級層面微型德育課開發策略

學校要求各班級每周開設2次微型德育課，每次10—15分鐘，時間主要選擇在晨會或下午放學前，遇突發事件時可隨機開設。班主任針對學生中發生的問題，也可靈活地利用時間——晨會、班會、大課間、自習課，選擇合適的地點——教室、實訓室、企業車間等場所，因事制宜、因人制宜，有針對性地傳播道德觀念，糾正錯誤言行；積少成多，持續強化，促使學生養成良好的習慣。

1.內容選擇——貼近學生，貼近生活。

班級微型德育課主要針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題而開設。內容確定的原則是貼近學生、貼近生活，可以是時事熱點、紀實專題、法制教育、衛生常識等，也可以是心理健康教育、學習心理疏導、行為規范引導、職業生涯規劃、就業創業指導等。班級微型德育課可分為三種類型：一是時事類，引導學生關注天下事，如《中越南海爭端，你怎么看》。二是訓導類：規范學生言行，疏導學生心理，培養學生習慣，讓學生內化于心，外修于行，引導學生健康成長，如《謙讓是美德》、《彎下腰，撿拾文明》、《尋找校園好聲音》。三是創編類，引導學生在豐富多彩的活動中，體驗感悟，由知轉行，滲透德育，促進學生養成良好的習慣。如《燃燒的薯片》，教師首先講解零食配料里有很多添加劑；然后點燃一片，頓時就會出現一團團騰起的黑煙，一陣陣刺鼻的氣味，一個小小的薯片燃燒的時間竟有一分多鐘；接下來的討論就非常熱烈了，學生們紛紛表示以后盡量不吃零食。

2.組織原則——教師為主導，學生為主體。

微型德育課中，教師要通過組織、引領，發揮好主導者的作用，充分調動學生參與的積極性、主動性，使教育過程充滿“自主性”、“開放性”。學生自主參與的課堂氣氛活躍，思維碰撞“激烈”，在教育過程中會生成許多德育資源。微型德育課的最大優勢就在于其“活”，沒有固定課堂模式、條框的約束，開放性強。這種寬松民主和諧的氛圍有利于學生獨立思考問題，增強自主意識，養成自覺行為。如《位置如何排》，班級要調整位置，多數學生申請坐到三四排，這時班主任提出四種方式；（1）女生在前、男生在后；（2）矮的在前、高的在后；（3）抓鬮；（4）大塊移動，個別微調。學生經過比較分析和熱烈討論，選擇了第四種方法。這說明，微型德育課開設給了學生更多的時間和空間，激發了學生的自主意識。

3.實施方式——及時引導，創新形式，知行合一。

微型德育課要針對學生中存在的認識偏差和不良行為在第一時間當場進行教育糾正。如《誰知盤中餐，粒粒皆辛苦》，針對部分學生不愛惜糧食狀況，可以及時在食堂把學生召集起來當場開課。微型德育課自由靈活，不受時間地點限制，班主任可創造性地設計活動形式。如《心懷感恩》，可采用聽音樂、演講、朗誦、講故事、看視頻、親身實踐等多種活動形式。微型德育課要為學生提供活動情境，讓學生在體驗中明白道理，內化品行。如《我還可以更文明》，班主任用照相機到教室抓拍學生不文明的現象，把視頻呈現給學生，讓學生自己辨別是非，主動糾正行為。

微型德育課時間短，切口小，形式活，便于組織，針對性強，實效明顯，從而在一定程度上打破了以往那種僅靠每周一次的班會課對學生進行教育的傳統模式。沒有教師空洞的說教，有的是情與理的滲透；沒有學生的逆反和執拗，有的是啟迪和領悟。學生在生動活潑的本真情境中，其道德情感得到了陶冶，思想靈魂得到了洗禮，精神境界得到了提升。

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（責任編輯：張志剛）