職業(yè)師范院校中信息素質(zhì)教育存在的問題與對策研究

張旭東

摘 要 面對社會信息化的發(fā)展和挑戰(zhàn)，重視和加強(qiáng)對大學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的基本要求。信息素質(zhì)教育對現(xiàn)階段高等教育體系改革具有重要的影響，總結(jié)信息素質(zhì)教育中存在的問題，提出切實(shí)可行的對策是構(gòu)建與完善高等教育信息素質(zhì)教育模式的重要途徑。

關(guān)鍵詞 高等教育 信息素質(zhì) 信息教育

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

信息時(shí)代，信息技術(shù)改變著人類的交往方式，人們對信息資源、信息技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的依賴性越來越大。信息素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，是人們在信息環(huán)境下全面發(fā)展的關(guān)鍵因素。教育要迎接信息化社會的挑戰(zhàn)，最重要和有效的就是實(shí)施信息素質(zhì)教育。高等教育中的現(xiàn)代信息教育一定要把培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、靈活應(yīng)用信息的意識和能力放在重要位置。加強(qiáng)對大學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)，不但是信息化社會對高等教育教學(xué)的要求，而且也是高等教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，深化教育改革的需要。

1高等教育信息素質(zhì)的內(nèi)涵

信息素質(zhì)一詞，是1974年由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會提出的，目前被廣泛引用和接受的定義是1989年美國圖書館協(xié)會提出的：具備較高信息素質(zhì)的人，是一個(gè)有能力覺察信息需求的時(shí)機(jī)并且有檢索、評估和高效地利用所需信息的人，是一個(gè)知道如何學(xué)習(xí)的人。他們知道了如何學(xué)習(xí)的原因在于：他們掌握了知識的組織原理，知曉如何發(fā)現(xiàn)信息以及利用信息，他們是有能力終身學(xué)習(xí)的人，是有能力為所有的任務(wù)與決策提供信息支持的人。由此看來信息素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的一部分，它基于人的文化素質(zhì)和思想方法，只有經(jīng)過培養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得。

信息素質(zhì)主要表現(xiàn)為以下8個(gè)方面的能力：

（1）運(yùn)用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網(wǎng)絡(luò)傳播工具；

（2）獲取信息：能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有效地收集各種學(xué)習(xí)資料與信息，能熟練地運(yùn)用閱讀、訪問、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、檢索等獲取信息的方法；

（3）處理信息：能對收集的信息進(jìn)行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等；

（4）生成信息：在信息收集的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、履行和表達(dá)所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個(gè)性特色；

（5）創(chuàng)造信息：在多種收集信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到收集信息的終極目的；

（6）發(fā)揮信息的效益：善于運(yùn)用接受的信息解決問題，讓信息發(fā)揮最大的社會和經(jīng)濟(jì)效益；

（7）信息協(xié)作：使信息和信息工具作為跨越時(shí)空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關(guān)系；

（8）信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價(jià)值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調(diào)節(jié)能力，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時(shí)代的信息倫理素養(yǎng)。

2高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

2.1信息素質(zhì)教育在全國高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個(gè)全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.2高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）信息素質(zhì)教育重視不夠。第一，將信息素質(zhì)教育等同于信息技術(shù)的具體應(yīng)用；第二，將信息素質(zhì)教育片面認(rèn)為是專業(yè)技能教育；第三，將信息素質(zhì)教育認(rèn)為是提高學(xué)習(xí)效率的輔助手段。這些觀念深深地影響著學(xué)校教育模式，制約著信息素質(zhì)教育在我國高校的開展及教育的效果。

（2）信息素質(zhì)教育手段落后。目前，多數(shù)高校仍然以文獻(xiàn)檢索課作為唯一的學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)方式。模式是老三套：新生入學(xué)教育、講座式教育、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)。課程設(shè)置大部分為選修課，課時(shí)設(shè)置多的為一個(gè)學(xué)期，少的僅僅為幾節(jié)講座，而且課程內(nèi)容陳舊、落后。雖然增加了計(jì)算機(jī)檢索內(nèi)容，但大部分仍局限于數(shù)據(jù)庫如何檢索等檢索技能方面的應(yīng)用，與現(xiàn)代信息技術(shù)、手段、方法等基本不沾邊，缺少系統(tǒng)化的信息意識、信息需求、信息能力、信息道德等綜合信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3信息素質(zhì)教育的主干課程涵蓋面窄

現(xiàn)代社會是信息化的社會，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息瞬息萬變，信息技術(shù)日新月異。作為信息素質(zhì)和信息技術(shù)應(yīng)用技能培養(yǎng)與教育的課程，顯然原文件的有關(guān)內(nèi)容，特別是[1992]44 號文件《教學(xué)基本要求》已經(jīng)不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)培養(yǎng)與教育的要求。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）教材內(nèi)容滯后。信息素質(zhì)教育應(yīng)該包括信息意識教育、信息知識教育、信息技能教育和信息道德教育。高校現(xiàn)用教材是以國家教育委員會[1992]44 號文件《關(guān)于印發(fā)文獻(xiàn)檢索教學(xué)基本要求的通知》為依據(jù)編的，內(nèi)容主要是信息技能教育，部分涉及信息意識教育、信息知識和信息道德教育，內(nèi)容陳舊又不全面，對學(xué)生信息素質(zhì)的要求也不高，因此不適應(yīng)新世紀(jì)對大學(xué)生信息素質(zhì)教育的要求。

（2）教學(xué)層次不清。學(xué)生年齡不同，程度不同，信息素質(zhì)教育的課程也應(yīng)不同，對不同的學(xué)生應(yīng)因材施教。目前高校信息素質(zhì)教育專科、本科和研究生大多共用一套教材，教學(xué)層次不分。因此，實(shí)施本科、專科、研究生的分段教學(xué)也勢在必行。

2.4信息素質(zhì)教育的理念陳舊、學(xué)生信息意識淡薄

信息素質(zhì)教育的理念，是指人所具有的對信息進(jìn)行識別、獲取、加工、利用、創(chuàng)新、管理的知識等各方面基本品質(zhì)的總和。其中，信息知識是人們在利用信息技術(shù)工具、拓展信息傳播途徑、提高信息交流效率中所積累的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)的總和，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的基礎(chǔ)。信息能力是人成功地進(jìn)行信息活動所必須具有的個(gè)性心理特征，它是構(gòu)成信息素質(zhì)的核心。

（1）信息素質(zhì)教育理念陳舊。信息素質(zhì)包括信息知識素質(zhì)、信息意識素質(zhì)、信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)。它們四者是一個(gè)相互依存、相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。信息知識素質(zhì)是基礎(chǔ)，信息意識素質(zhì)是核心，信息能力素質(zhì)、信息道德素質(zhì)是準(zhǔn)則與保證。而我們許多院校把信息素質(zhì)的培養(yǎng)僅僅理解為文獻(xiàn)檢索課教育，只著重于信息技能教育，忽視了理念教育，只重視手段應(yīng)用，忽略了觀念更新。

（2）學(xué)生信息意識淡薄。根據(jù)我們?nèi)粘９ぷ鞯挠^察和對部分學(xué)生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對信息的吸收程度有很大差別，他們所表現(xiàn)出來的思路一般不是很開闊，往往局限在與自己所喜愛的某種信息接收上，主動捕捉相關(guān)信息的意識不夠濃厚。另外學(xué)生的信息能力不容樂觀，主要表現(xiàn)在對信息的分析鑒別能力較差、語言較貧乏、缺乏信息創(chuàng)新能力，不善于積累信息。

3對高校開展信息教育的幾點(diǎn)思考

3.1加強(qiáng)師資力量的培訓(xùn)和充實(shí)

作為培養(yǎng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)第一線的人才的高等學(xué)校教師，面對信息社會，首先要強(qiáng)化與提升自身的信息能力與素質(zhì)。面對信息化社會對教師提出的新要求，臺灣大學(xué)工學(xué)院院長楊永斌認(rèn)為，“必須能有效掌握資訊和電子科技的特質(zhì)，將它吸納到工程領(lǐng)域的教育中，方能培養(yǎng)出21世紀(jì)所需的新工程師，以迎接全球化所帶來的世界經(jīng)濟(jì)新形勢”。高等學(xué)校對教師進(jìn)行的培訓(xùn)應(yīng)是多方面的，不僅要培訓(xùn)教師具有運(yùn)用計(jì)算機(jī)處理、分析各種信息的能力，還要在培訓(xùn)中注重傳播信息時(shí)代的教育意識與教育觀念，使他們在開展專業(yè)教學(xué)中將信息意識融入其中，更好地指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種信息手段進(jìn)行信息處理，學(xué)會技術(shù)技能。

3.2充分利用校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息素質(zhì)教育

利用學(xué)校校園網(wǎng)的優(yōu)勢，開設(shè)信息素質(zhì)教育專題網(wǎng)頁，內(nèi)容可包括信息的基本理論及信息的功能與作用；信息社會的特征及對大學(xué)生信息素質(zhì)的基本要求；中外文文獻(xiàn)信息檢索工具的利用及網(wǎng)絡(luò)信息檢索、光盤數(shù)據(jù)庫檢索等等。使學(xué)生無論何時(shí)何地都能感受到信息這一新資源的重要性，在不知不覺中提高自己的信息素質(zhì)。

3.3培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)際操作能力

在整個(gè)信息素質(zhì)培養(yǎng)過程中，實(shí)際能力是信息能力的重要體現(xiàn)，要注重大學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在教學(xué)上理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠快捷、方便地了解基本操作知識，掌握現(xiàn)代信息服務(wù)設(shè)施及計(jì)算機(jī)檢索等現(xiàn)代技術(shù)，尤其要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生熟練利用各種專業(yè)情報(bào)機(jī)構(gòu)提供的文獻(xiàn)信息服務(wù)系統(tǒng)。

3.4開展一些提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)的活動

要重視和提高大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)技能及實(shí)踐運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)綜合能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)對人類經(jīng)濟(jì)社會生活產(chǎn)生的影響進(jìn)行科學(xué)想象與設(shè)計(jì)，加深學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的理解。引導(dǎo)大學(xué)生，真切感受充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的網(wǎng)絡(luò)世界，體會數(shù)字時(shí)代以知識論英雄，以能力定高下的價(jià)值取向原則，充分激發(fā)同學(xué)們的上進(jìn)心和創(chuàng)造精神，走積極、健康的網(wǎng)絡(luò)之路。采取多種形式，適時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行信息交流活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化高科技知識的愛好和興趣，通過這些活動，把只在網(wǎng)上聊天、打游戲和進(jìn)行不利于身心健康活動的學(xué)生，引導(dǎo)到正確的軌道。

3.5制定科學(xué)的信息素質(zhì)教育規(guī)劃和切合實(shí)際的信息素質(zhì)教育目標(biāo)體系

各高校要以國家教育部門的有關(guān)政策為依據(jù)并結(jié)合本院校的實(shí)際情況，擬定出切實(shí)可行的信息素質(zhì)教育規(guī)劃。規(guī)劃制定人應(yīng)有校長、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、圖書館員、各院系老師和其他相關(guān)人員。規(guī)劃內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)：

（1）信息素質(zhì)教育的對象和范圍。

（2）確定信息素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（3）指定達(dá)到上述能力的課程方案，并分層次、分階段、分步驟實(shí)施。

（4）確定信息素質(zhì)教育的評估體系。信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，各級各類學(xué)生應(yīng)接受不同程度的信息素質(zhì)教育，也應(yīng)達(dá)到不同程度的標(biāo)準(zhǔn)。

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