電工學(xué)課程體系的改革與探索

郝岷

【摘要】探討了淄博職業(yè)學(xué)院電工學(xué)課程體系改革的思路，包括課程體系改革與內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法的改革、實驗實訓(xùn)體系改革與內(nèi)容設(shè)置等。

【關(guān)鍵詞】電工學(xué);教學(xué)改革;課程體系改革

一、電工學(xué)課程的現(xiàn)狀及存在的問題

電工學(xué)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容是從六十年代開始逐漸建立并完善起來的，基礎(chǔ)是《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電機及拖動》、《電氣設(shè)備及控制》等課程的組合。各部分之間缺乏內(nèi)在的相互聯(lián)系，可以說是一個“拼盤”，因此帶來以下幾個方面的問題：

1、傳統(tǒng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容重視細(xì)節(jié)的分析，而忽略了系統(tǒng)的整體概念和特性。這樣容易使學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，而且極不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2、由于集成電路實現(xiàn)了材料、元件、電路和系統(tǒng)的統(tǒng)一，元件與電路的關(guān)系已經(jīng)淡化乃至消失，這將帶來兩個方面的影響：一是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中分立元件的經(jīng)典分析、計算和推理方法將失去意義和作用，那么淘汰這樣的教學(xué)內(nèi)容勢在必行;二是由細(xì)節(jié)逐步擴展的分析方法已經(jīng)不符合人們的思維模式，而由表及里、由事物的整體特性再深入到內(nèi)部組成原理分析、從而再進(jìn)一步認(rèn)識事物的整體規(guī)律是人們的客觀思維方式。

3、教學(xué)方法落后、實驗設(shè)備和內(nèi)容陳舊，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動性，使大多數(shù)學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不強，綜合素質(zhì)不高。

4、教學(xué)課時嚴(yán)重壓縮，無法保證課程體系的完整性和實用性。因而只能對部分章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行刪除，這樣使學(xué)生產(chǎn)生誤區(qū)，認(rèn)為刪除的內(nèi)容就是不重要的。

5、實訓(xùn)課時偏少，使學(xué)生在校期間缺少實際鍛煉的機會，不能滿足職業(yè)教育培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才的要求。

二、課程體系改革設(shè)想

目前我院電子電氣工程系、汽車與機械工程系、化學(xué)工程系和信息工程系的部分專業(yè)開設(shè)電工學(xué)課程，面對龐大的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，最大限度的滿足不同專業(yè)、不同層次的需求。應(yīng)采用層次化、模塊化的課程體系，所謂層次化、模塊化，就是在橫向設(shè)置若干教學(xué)模塊，作為電工、電子知識平臺的低層，同時根據(jù)學(xué)科發(fā)展，建立縱向頂層的相關(guān)課程模塊，作為課程知識的擴展和延伸。電工學(xué)課程可分為五個模塊：

1、電工電子理論基礎(chǔ)? 本模塊屬于理論分析課程，是電工學(xué)課程的首選教學(xué)模塊。其基本內(nèi)容有直流電路、交流電路、三相電路、暫態(tài)分析、常用電工儀表、安全用電、常用電子元器件、基本放大電路。

2、電子技術(shù)與電力電子技術(shù)? 本模塊包括集成運算放大器及其應(yīng)用、集成電源模塊應(yīng)用、交流技術(shù)基礎(chǔ)。

3、電子技術(shù)? 本模塊包括集成邏輯門電路、組合邏輯電路的分析與綜合、基本集成雙穩(wěn)態(tài)觸發(fā)器的邏輯功能和觸發(fā)方式、常用時序邏輯電路、集成555定時器的應(yīng)用、可編程邏輯器件、模/數(shù)與數(shù)/模轉(zhuǎn)換。

4、控制技術(shù)? 本模塊包括繼電接觸器控制、可編程控制器PLC、閉環(huán)控制系統(tǒng)。

5、電機與配電? 本模塊包括磁性材料與磁路、鐵心線圈電路、變壓器、異步電動機、控制電機、供電線路。

以上模塊由各專業(yè)根據(jù)其特點和需要選用不同的模塊組合，并進(jìn)行整體優(yōu)化。通過不同模塊的組合和模塊不同層次的講授方法，就可以構(gòu)成靈活多樣的電工學(xué)課程體系。

三、教學(xué)方法的改革

1、建設(shè)一只高素質(zhì)的師資隊伍? 信息社會帶來的對教學(xué)的沖擊使教師的作用發(fā)生相應(yīng)變化，教師的權(quán)威作用不再建立在學(xué)生被動的知識積累上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其能力充分發(fā)展的基礎(chǔ)上。教師要樹立不斷學(xué)習(xí)新知識及終身接受再教育的觀念，特別是職業(yè)教育的特點決定了教師不僅要具備豐富的理論知識還必須具備較強的實踐教學(xué)能力，把職業(yè)技能考證培訓(xùn)列入教學(xué)計劃，把職業(yè)認(rèn)證課程嵌入現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)計劃體系，實施“雙證書”教育。提高專業(yè)教師的實踐動手能力，真正達(dá)到雙師型教師的要求。

2、進(jìn)行課堂教學(xué)改革? 將“學(xué)生自學(xué)、講授、討論、練習(xí)、作業(yè)、實驗實習(xí)”等環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，采用“以學(xué)生為本，突出技能培養(yǎng)”的教學(xué)理念，做到了解學(xué)生，把每節(jié)課堂知識分解為全部學(xué)生必須掌握的、多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力應(yīng)該掌握的和少數(shù)尖子生可以掌握的三部分;采取盡可能多的提出問題，由學(xué)生自己通過思考、查閱資料、討論找出答案;采用多種教學(xué)形式，突出學(xué)生的主體地位，通過各種各樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性。

3、應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段? 充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)特點，研究探索在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中新的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，努力創(chuàng)造多媒體和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)環(huán)境，盡可能的用資源庫代替教材、教參，并且由師生共同編寫和創(chuàng)建本門課程的教材和資源庫。

四、實驗、實訓(xùn)教學(xué)改革探討

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)處在附屬理論教學(xué)的地位，缺乏獨立性，因而與人才培養(yǎng)目標(biāo)的聯(lián)系并不直接。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)應(yīng)用型高級專門人才為目的，必須改革原來“以課堂教學(xué)為主、實驗教學(xué)為輔”的教學(xué)模式，建設(shè)以實驗實訓(xùn)教學(xué)占重要地位的新教學(xué)體系，逐步提高實驗實訓(xùn)教學(xué)的比重。加大實驗實訓(xùn)室建設(shè)的投入，建立智能電氣平臺、EDA等現(xiàn)代實驗室和相應(yīng)的實訓(xùn)設(shè)施，滿足學(xué)科建設(shè)的需要。實驗實訓(xùn)內(nèi)容要不斷更新，使其具有實用性、啟發(fā)性和綜合性的特點。實驗實訓(xùn)教學(xué)可分為三個層次：

1、理論的驗證及基本實驗實訓(xùn)技能的培養(yǎng)?? 實驗實訓(xùn)的內(nèi)容是對課堂教學(xué)所學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行驗證。

2、提高動手能力的培養(yǎng)? 改革傳統(tǒng)的“理論—實驗”舊模式為“實踐—理論—再實踐”的先進(jìn)模式。教師針對教學(xué)內(nèi)容編寫試題，建立試題庫，制訂每周技能訓(xùn)練計劃，安排專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，嚴(yán)格考核管理，強化學(xué)生的技能訓(xùn)練。

3、掌握高新技術(shù)能力的培養(yǎng)? 掌握可編程控制器、單片機、數(shù)控技術(shù)、計算機仿真等技術(shù)使用和開發(fā)，并能完成小型題目的設(shè)計任務(wù)。

總之，電工學(xué)教學(xué)改革是一項復(fù)雜和繁重的任務(wù)，需要各級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力。只有不斷探索教學(xué)改革的新方法，才能滿足培養(yǎng)新世紀(jì)人才的需要，才能實現(xiàn)加強素質(zhì)教育，培養(yǎng)面向21世紀(jì)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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