“自學(xué)導(dǎo)航”：推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的新嘗試

摘要：受年齡限制，低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是困擾一線教師的難題。筆者以“自學(xué)導(dǎo)航”為抓手，開展推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的研究，內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)模板，關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)；編寫內(nèi)容，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律；操作路徑，注重課堂的有效呼應(yīng)；積極評(píng)價(jià)，搭建豐富的展示平臺(tái)?！白詫W(xué)導(dǎo)航”的研究，讓低年級(jí)學(xué)生的語文“自主學(xué)習(xí)”變成可能，也讓低年級(jí)的語文課堂中“合作、探究”有了牢固的基石。

關(guān)鍵詞：自學(xué)導(dǎo)航；低年級(jí)；語文自主學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。”然而受年齡限制，低年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)一直是困擾一線教師的難題。筆者以“自學(xué)導(dǎo)航”為抓手，帶領(lǐng)學(xué)校低年級(jí)語文教師開展了相關(guān)實(shí)踐研究，在推進(jìn)低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)方面摸索出一套行之有效的方法與策略。

一、設(shè)計(jì)模板：關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)

“自學(xué)導(dǎo)航”是教師設(shè)計(jì)的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的材料，是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖和指南針。為了減輕一線老師的負(fù)擔(dān)，學(xué)校安排語文教研組統(tǒng)一設(shè)計(jì)并提供“自學(xué)導(dǎo)航”的模板。傳統(tǒng)的“自學(xué)導(dǎo)航”指向教材，更關(guān)注內(nèi)容和方法；而我們?cè)谠O(shè)計(jì)低年級(jí)語文“自學(xué)導(dǎo)航”的模板時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的年齡特點(diǎn)，主要特點(diǎn)是：

1.板塊清晰

小學(xué)低年級(jí)兒童的有意注意缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不會(huì)主動(dòng)確立目的，需要教師或其他成人給定目的；在注意進(jìn)程中不會(huì)組織自己的注意，需要他人不斷提醒和關(guān)照。一旦沒有外在的幫助，兒童常常會(huì)不清楚或忘掉由他人給定的目的，使注意中止或分散。[1]

因此在設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”模板時(shí)，我們將自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分為幾個(gè)清晰的板塊，配以簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)提示語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如“我來憶一憶”、“我來讀一讀”、“我來試一試”、“我來畫一畫”、“我來評(píng)一評(píng)”。第一人稱的表述方式，賦予學(xué)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，簡(jiǎn)單的句式也讓學(xué)生對(duì)任務(wù)更加明晰。

2.多讀少寫

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在“實(shí)施建議”中指出：“低年級(jí)階段學(xué)生‘會(huì)認(rèn)與‘會(huì)寫的字量要求有所不同，在教學(xué)過程中要‘多認(rèn)少寫”，同時(shí)“提倡少做題，多讀書”。

為了保護(hù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，低年級(jí)的“自學(xué)導(dǎo)航”不能讓學(xué)生覺得“難度高”、“耗時(shí)長(zhǎng)”。因此在設(shè)計(jì)模板的時(shí)候，我們堅(jiān)持“多讀少寫”原則：多一些“朗讀”、“練說”，少一些“填空”、“書寫”，如果實(shí)在需要檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，最好通過“連線”、“填序號(hào)”、“打鉤”的方式解決。

3.富有童趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平和言語水平很有限，具體形象思維占重要地位，具體生動(dòng)的、直觀形象的事物更容易引起他們的注意。[2]因此在制作“自學(xué)導(dǎo)航”模板的時(shí)候，我們選取了多個(gè)與學(xué)生年齡相仿的卡通人物形象，他們或讀書、或思考、或?qū)懽帧⒒虍嫯嫛＿@些卡通人物形象對(duì)學(xué)生起到了潛移默化的“導(dǎo)學(xué)”作用。（見圖1）、

二、編寫內(nèi)容：遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律

低年級(jí)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)包括閱讀文本、整體感知、識(shí)字寫字、學(xué)習(xí)詞句、質(zhì)疑問難等方面。統(tǒng)一的模板，只解決了“自學(xué)導(dǎo)航”形式的問題，低年級(jí)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展還需要通過“自學(xué)導(dǎo)航”豐富的內(nèi)容加以落實(shí)。

1.鏈接舊知，找準(zhǔn)新知的生發(fā)點(diǎn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一般地說，學(xué)習(xí)的遷移是指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。[3]

語文是我們的母語課程，所以低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語文并非零基礎(chǔ)。作為教師需要在生活和舊知中找準(zhǔn)新知的生發(fā)點(diǎn)，建立兩者在知識(shí)或情感方面的聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。如設(shè)計(jì)《雨點(diǎn)》這課的“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，我們關(guān)注到課文表達(dá)存在一定的順序，雨點(diǎn)先后落進(jìn)了“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”。為了幫助學(xué)生理清這樣的先后順序，我們?cè)凇白詫W(xué)導(dǎo)航”中巧妙地鏈接學(xué)生的生活，讓學(xué)生根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)按從小到大的順序排列“池塘”、“小溪”、“江河”、“海洋”。這樣的安排對(duì)學(xué)生理解文本、記憶文本都有很大的幫助。

2.重視朗讀，巧借符號(hào)突破難點(diǎn)

朗讀者在分析體味文字作品的準(zhǔn)備工作中，為了清楚準(zhǔn)確地表達(dá)作品的中心思想和更好地實(shí)現(xiàn)朗讀目的，往往在文字中做些標(biāo)記，以提醒自己注意。我們把這些標(biāo)記稱做“朗讀符號(hào)”。[4]受識(shí)字量和閱讀量的影響，低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平亟待提高。編寫“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，教師可以將重點(diǎn)詞句從文中提煉出來，并在詞句上標(biāo)注“朗讀提示符號(hào)”，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的朗讀水平。

如編寫《螞蟻和蟈蟈》這課的“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，我們用“朗讀提示符號(hào)”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)詞句的朗讀（見圖2）。編寫第一題“讀詞語”，我們從方言區(qū)的語音缺陷出發(fā)，選擇了“乘涼”、“糧食”、“裝滿”、“又冷又餓”這幾個(gè)含有后鼻音的詞語，并在“乘、糧、裝、冷”的下面加上符號(hào)“·”，提醒學(xué)生發(fā)音要靠后。編寫第二題“讀句子”，我們從學(xué)生的角度出發(fā)選取了兩個(gè)成分相對(duì)復(fù)雜的長(zhǎng)句子，用“/”引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中做適當(dāng)?shù)耐ｎD，用“”引導(dǎo)學(xué)生不要把詞語讀破，用“·”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句中表情達(dá)意的關(guān)鍵詞。這樣就大大提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。經(jīng)過多篇課文的累積，學(xué)生也會(huì)逐漸意識(shí)到“關(guān)注字音”、“適當(dāng)停頓”、“關(guān)注重音”以及“讀書百遍、其義自見”在朗讀中的重要意義。

3.強(qiáng)調(diào)識(shí)字，制作字卡關(guān)注音形

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”所以“識(shí)字寫字”是整個(gè)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)要特別關(guān)注的。

在編寫“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，我們除了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)新偏旁、按筆順規(guī)則認(rèn)真書寫、關(guān)注難寫易錯(cuò)字外，還大力倡導(dǎo)學(xué)生自主制作字卡?！爸谱髯挚ā笔且环N個(gè)性化學(xué)習(xí)漢字的方法，也是一種綜合性的識(shí)字方式。生字的選擇、卡片的形式、內(nèi)容的安排都由學(xué)生自行決定（見圖3）。下圖中第一張生字卡片說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中關(guān)注了生字的字音；第二張生字卡片將“朵”和一朵花的形狀巧妙地聯(lián)系起來，學(xué)生通過想象記住了字的形狀；第三張生字卡片學(xué)生將頁字旁的“顆”和木字旁的“棵”被學(xué)生分別置于“星星”和“大樹”之中，充分說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中初步了解了兩者用法的不同。這類自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，極大地調(diào)動(dòng)了低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性。

4.模仿遷移，關(guān)注詞語句子運(yùn)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律?！苯滩闹胁环σ恍﹥?yōu)秀的范文，在設(shè)計(jì)“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，我們可以依據(jù)文本，將學(xué)生需要積累的詞匯及基本句式從文本中提取出來，進(jìn)行模仿遷移。

如設(shè)計(jì)《陳毅探母》一課“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，由“陳毅一邊洗衣服，一邊跟母親談家?！币龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注“一邊……，一邊……”的句式；設(shè)計(jì)《小池塘》一課“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，由“太陽倒映在池塘里，像一只鮮紅的氣球?！币龑?dǎo)學(xué)生想象練說“……像……”；設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》一課的“自學(xué)導(dǎo)航”時(shí)，由“烏鴉終于想出辦法來了?！薄捌孔永锏乃疂u漸升高了。”引導(dǎo)學(xué)生理解并運(yùn)用“終于”和“漸漸”這兩個(gè)關(guān)鍵詞。需要注意的是，為了保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的模仿遷移在自主學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)“練說”即可，不必提高到“寫”的層面。

5.思維導(dǎo)圖，個(gè)性記憶梳理新知

思維導(dǎo)圖是英國(guó)心理學(xué)家托尼·巴贊在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的一種“打開大腦潛能的強(qiáng)有力的圖解工具”。友善用腦在認(rèn)同巴贊思維導(dǎo)圖定義的同時(shí)，提出“人腦有異，圖不同一”，倡導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)、圖形、文字、顏色畫出所學(xué)（可以是知識(shí)的梳理、拓展，也可以是方法的積累，甚至可以是疑問），鼓勵(lì)學(xué)生“畫自己的思維導(dǎo)圖”。[5]

為了讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的收獲直觀地呈現(xiàn)出來，在進(jìn)行低年級(jí)語文“自學(xué)導(dǎo)航”的編寫中，我們空出了大幅版面讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)的學(xué)生往往沒有辦法全面地記錄自己的自學(xué)所得，但是仍然表現(xiàn)出讓人驚喜的梳理能力：有些學(xué)生善于從文中積累好詞好句，有些學(xué)生樂于表達(dá)自己的閱讀感受，還有些學(xué)生愛思考愛提問。可以說，思維導(dǎo)圖的繪制過程，也是學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升過程。在某種程度上，它更加全面地反映出每一個(gè)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)情況。

三、操作路徑：注重課堂的有效呼應(yīng)

“自學(xué)導(dǎo)航”編寫完成后，就進(jìn)入操作使用環(huán)節(jié)了。怎樣使用才能最大程度地發(fā)揮“自學(xué)導(dǎo)航”的功效，讓低年級(jí)學(xué)生樂于開展語文自主學(xué)習(xí)呢？研究中，我們發(fā)現(xiàn)“課堂的有效呼應(yīng)”對(duì)于學(xué)生運(yùn)用“自學(xué)導(dǎo)航”開展語文自主學(xué)習(xí)有著積極的推動(dòng)作用。

1.出示“舊知”，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入新課的方式有很多種，比如“開門見山，直接導(dǎo)入”、“創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入”、“聯(lián)系舊知，談話導(dǎo)入”。研究中，為了更好地與學(xué)生課前的“自主學(xué)習(xí)”相呼應(yīng)，教師往往采用“出示舊知，導(dǎo)入新課”的方式。

如教學(xué)《草原的早晨》時(shí)，教師首先出示了“自學(xué)導(dǎo)航”上“我來憶一憶”中的《敕勒歌》。在指名朗讀后，自然地導(dǎo)入新課：“預(yù)習(xí)時(shí)，小朋友們重溫了這首北朝民歌?！焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊唱的就是這美麗的草原。今天我們一起來學(xué)習(xí)第五課，齊讀課題。”

2.交流“字卡”，學(xué)習(xí)生字

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，更多地依賴教師的“教”；采用“自學(xué)導(dǎo)航”進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后的識(shí)字教學(xué)，更多地依靠學(xué)生的“交流”。

每節(jié)新授課中，教師都會(huì)安排學(xué)生借助生字卡片和組員交流字音和字形上的注意點(diǎn)。每個(gè)小組4～6名成員，一個(gè)學(xué)生帶著自己制作的一張生字卡片，討論交流時(shí)卡片就在5張左右。這些生字卡片中重合的部分肯定就是本課需要關(guān)注的重點(diǎn)生字詞，沒有重合的部分是孩子們從不同視角選取的，也能起到互補(bǔ)的作用。

3.結(jié)合“練習(xí)”，精讀課文

由于“自學(xué)導(dǎo)航”中的很多練習(xí)并沒有落實(shí)到“寫”的層面，為了避免學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)將這一板塊“直接忽略”，教師需要在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)類似的板塊加以呼應(yīng)，從而確保自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。如教學(xué)《騎牛比賽》時(shí)，文本精讀環(huán)節(jié)，教師將“自學(xué)導(dǎo)航”中的練習(xí)題出示在PPT上（見圖4），然后追問：“昨天‘自學(xué)導(dǎo)航中有一道練習(xí)，很多小朋友都是這樣選擇的。誰能告訴老師，小姑娘為什么要‘跑過去，而不是‘走過去呢？她為什么要‘獻(xiàn)上鮮花，而不是‘送上鮮花呢？”這樣的呼應(yīng)既是對(duì)“自學(xué)導(dǎo)航”完成情況的一種反饋，更是在引導(dǎo)學(xué)生深入感受小姑娘對(duì)騎手的那份崇敬，對(duì)于提升文本精讀的效果很有幫助。

4.展示“導(dǎo)圖”，梳理總結(jié)

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)文本內(nèi)容做一個(gè)簡(jiǎn)單、大致的梳理。與之呼應(yīng)，教師都會(huì)在每節(jié)課的最后空出幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生拿出“思維導(dǎo)圖”交流展示，以此提高每一位學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性和水平。交流展示后還會(huì)安排學(xué)生對(duì)“思維導(dǎo)圖”做進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。導(dǎo)圖完善的過程，也是學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)的過程，既包括前期的“自主學(xué)習(xí)”所得，又包括在課堂中與老師、同學(xué)“合作、探究”所得。

四、積極評(píng)價(jià)：搭建豐富的展示平臺(tái)

一個(gè)好的評(píng)價(jià)具有及時(shí)性、激勵(lì)性、導(dǎo)向性，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，也直接影響到每個(gè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。在評(píng)價(jià)“自學(xué)導(dǎo)航”的時(shí)候，教師要盡量做到多角度，讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)知道努力的方向或者需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)除了針對(duì)個(gè)人，還可以面向小組。除此之外，教師還通過評(píng)價(jià)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，比如讀書圈畫、認(rèn)真書寫等習(xí)慣。

1.課課及時(shí)評(píng)價(jià)，關(guān)注亮點(diǎn)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)導(dǎo)航”每課都設(shè)有“小組評(píng)價(jià)”和“教師評(píng)價(jià)”，并且在學(xué)期初和學(xué)生明確了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)：沒有好好預(yù)習(xí)，完成項(xiàng)目有遺漏——得一顆星；項(xiàng)目全部完成，但是書寫不夠認(rèn)真或者有錯(cuò)誤——得兩顆星；項(xiàng)目全部完成，書寫認(rèn)真或者導(dǎo)圖有創(chuàng)意——得三顆星。

除了通過“得星”的方式進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，教師還可以在每篇課文課堂教學(xué)伊始通過展示優(yōu)秀的“自學(xué)導(dǎo)航”加以評(píng)價(jià)反饋。當(dāng)堂的評(píng)價(jià)反饋更注重細(xì)節(jié)和亮點(diǎn)，如借助“優(yōu)秀的字卡”告訴學(xué)生可以通過雙色筆強(qiáng)調(diào)“讀音和字形”，又如借助“優(yōu)秀思維導(dǎo)圖”告訴學(xué)生構(gòu)圖時(shí)候可以選取文中有代表性的事物。

2.單元階段評(píng)價(jià)，用教室的墻壁展示成果

“友善用腦”理念認(rèn)為：“教室的環(huán)境對(duì)學(xué)生接受信息的方式有很大的影響。一個(gè)友善用腦的教室能夠?qū)⑺袑W(xué)生的壓力感減少到最低，并把大腦健康的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致。”[6]所以教師可以根據(jù)“單元階段評(píng)價(jià)”（每課得星情況進(jìn)行累計(jì)）的結(jié)果，將優(yōu)秀的“自學(xué)導(dǎo)航”作品張貼在教室墻壁上，通常兩周更換一次，以此增強(qiáng)低年級(jí)進(jìn)行語文自主學(xué)習(xí)的信心。

（三）主題活動(dòng)評(píng)價(jià)，借助比賽強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

“自學(xué)導(dǎo)航”是培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)綜合性載體，在評(píng)價(jià)的時(shí)候我們可以從“面”聚焦到“點(diǎn)”，通過主題活動(dòng)來強(qiáng)化學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力。近幾年的每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)在學(xué)生中開展優(yōu)秀“思維導(dǎo)圖”評(píng)選工作，評(píng)選工作調(diào)動(dòng)了學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的積極性，也大大推動(dòng)了老師們對(duì)于思維導(dǎo)圖的研究。我們還借助讀書節(jié)，進(jìn)行“詩文誦讀比賽”，短短幾天學(xué)生從讀到背再到演，語文自主學(xué)習(xí)的能力獲得很大提升。

“自學(xué)導(dǎo)航”，讓低年級(jí)學(xué)生的語文“自主學(xué)習(xí)”變成可能，也讓低年級(jí)的語文課堂中“合作、探究”有了牢固的基石。它正在引領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生體驗(yàn)輕松快樂、豐富多彩的語文學(xué)習(xí)！

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[6]克里斯蒂·沃德.友善用腦加速學(xué)習(xí)新方法[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2003.5.

（汪璐璐，南京市東山小學(xué)，211100）

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