小組合作式教學模式在化學課堂中的應用

陳佑章

摘要：小組合作學習被認為是比較成功的教學改革，該模式是以小組為單位，小組之間共同學習，互動交流、討論、策劃為主要形式，體現老師將課堂面向全體學生，體現學生自主、合作、探究的學習方法，體現課堂教學的有效施展。

關鍵詞：小組合作；注意問題；教學過程；習題練習；實驗學習

新課程強調要使學生以愉快的心情去學習生動、有趣的化學，并給學生提供平等的學習機會去體驗科學探究。傳統灌輸式的教學模式嚴重阻礙了化學教學價值的體現，而小組合作學習模式則改變偏重教師傳授知識轉變為立足學生發展，給枯燥的化學課堂注入活力，突出學生的主體地位，培養學生積極思考、大膽地發問、坦誠糾正、團結進取、共同合作的參與意識和合作意識，對激發學生的求知欲旺，營造輕松、自主的學習環境以及學生創造性思維的培養起著促進作用。

一、小組合作學習中需要注意的問題

小組合作學習作為一種教學策略，會存在一些問題需要我們在實施的過程進行注意：

1.分組問題

分組是小組合作學習有效開展的組合，是決定效果的因素。在小組合作實施之前，教師首先要根據學生的學習情況對學生并按照“同組異質，異組同質”的原則對學生進行分組，以優幫差，以幫促學，更使優生在幫人的過程中提高了自己的解決問題的能力。忌防好一堆，差一堆，這邊爆場，那邊冷落。這樣才能保證將化學課堂面向全體學生，才能促使每個學生都能有所學、有所得，掌握一定程度的知識技能。

2.小組學習的時間問題

在實施小組合作學習的過程中，時間的把握一直是教師們頭痛的問題，過長或過短都不利于該方法的有效開展。要保證小組能對討論的問題有足夠的時間余地來思考、探討、發揮產生自己的認識和見解，又要確保教師有一定的設凝、引導、解凝講授時間，這就要求老師課前要精心設計教學中的問題：①問題的設置要易難適中，學生能及又難及的多設置。②設置問題要以教學的重點、難點、熱點、關鍵點為出發點。③設置問題要講究明確、準確、恰到點子，發發中肯，避免無邊無際，費時費勁。④設置問題要講究效度、效益，置學生于“探索者”，還學生于“發現者”。⑤設置問題要有梯度，讓不同層次的學生有所思、有所探、有所言、有所獲。這樣，老師與學生的教與學的時間就有保障了。

3.小組學習的任務和形式不明確

在實施小組合作之前，教師要發揮引導與主導地位，逐一安排任務，認真組織學生多樣化活動形式，讓學生明確學習的目的，清楚自己的任務。

小組合作學習模式形式要豐富多彩而不繁雜多花樣，忌空洞、枯燥無味。我經常組織學生進行如下幾種活動形式：①組內解決：自講自答，自評自解，自做自演，團結合作，互幫互學，充分發揮學生的自主和主體地位，給優生充當老師的角色機會。②組外解決：對組內不能解決的一些凝問，讓他組或全班同學互動交流，老師及時評析、糾正，發現教學中的薄弱環節和漏點及時補回。③搶答互問比賽：老師或各組出題，組內派代表作答、操作，快、準者給與表揚和獎勵，活躍課堂氣氛，激勵學生踴躍參與，培養學生的作答口才技能。④組內互考：對一些化學識記知識點如物質顏色、狀態、、化合價、原子團、金屬活動順序等互相提問，查漏補缺，增加學生的記憶力。⑤組內外編作比賽：編寫化學規律口訣、歇后語、寓言、諧音、化學情景故事等等，共同修改，去粗存精，作為大家共享資源。這種輕松情趣教學，能增強學生的學習興趣。⑥作品參展共享，⑦作業互評互促，⑧布置課外小組實驗實踐活動等等。

除上述的三點之外，還包括：小組分工不明確、小組合作草草收場、學生的參與意識差等，在不同程度上影響著小組合作學習模式的有效進行。

二、如何將小組合作應用到化學課堂

1.化學教學過程中的應用

將小組合作學習引入到化學教學過程當中不僅能打破傳統課堂的弊端，而且，對學生養成良好的學習習慣也起著非常重要的作用。

例如，在教學《酸和堿之間會發生什么反應》時，我引導小組內相互思考討論如下問題：（1）夏天蚊蟲叮咬之后為什么用肥皂水可以減輕痛癢？（2）酸堿之間能發生反應嗎？接著指導小組動手做HCl溶液滴入NaOH溶液的實驗后，無現象，學生討論聲四起，不能下結論？再指導小組做向滴有酚酞NaOH溶液滴入鹽酸溶液實驗，紅色褪去，大家異口同聲：能！（3）酸堿反應會產生什么現象？（4）如何驗證酸與堿之間發生了反應？……學生探究欲望被激活了，隨棍而上，鼓動小組進行自主設計實驗來驗證酸與堿之間能發生反應的比賽。（5）如何控制和應用中和反應？（6）生成鹽和水的反應一定屬于中和反應嗎？小組合作將課堂交還給學生，能培養學生思考問題和解決問題的能力。

2.化學習題練習中的應用

做練習題是鞏固化學知識，提高學習效率的不可缺少的一個環節。以往的化學練習基本上是題海式的，給學生增加壓力，讓學生產生厭煩心理。將小組合作學習模式引入到習題練習中，可以起到輕松快樂的教學效果。

如，復習課，有題：桌上有兩瓶未知溶液為稀硫酸和澄清石灰水，給你鐵片、貝殼、酚酞試液、硫酸銅溶液、稀鹽酸、氯化鋇溶液、PH試紙、紫色石磊試液等。你能設計出多少種不同方法來鑒別？

該題是一道開放性試題，由小組合作討論的方法來進行解答。小組討論中，不僅讓學生歸納和對比了酸和堿的性質，還提高學生思維的靈活程度和知識利用能力，培養學生的發散思維以及創新意識。

3.化學實驗學習中的應用

在教學《二氧化碳制取的研究》時，我把演示課改為小組合作探究實驗課模式，引導每小組從碳酸鈉（Na2CO3）、大理石塊（CaCO3）、大理石粒、濃鹽酸、稀鹽酸（HCl）、稀硫酸（H2SO4）中自選實驗藥品和儀器，進行實驗，認真記錄實現現象。實驗完畢后，每小組討論后舉手發言作結論，這是他們的精彩片段：（1）要根據藥品的狀態、反應條件來選擇氣體的發生裝置；（2）收集、驗滿、檢驗氣體要考慮氣體的性質；（3）氣體產生的快慢與藥品的溶解性、顆粒大小、濃度有關；（4）要用大理石與稀鹽酸反應來制取二氧化碳而不能用碳酸鈉，因為......；（5）不能用濃鹽酸來制取二氧化碳也不能用稀硫酸，因為......；（6）我能設計一個隨關隨停、隨開隨反應的發生裝置；.......通過小組合作模式教學，有助于學生化解抽象理論知識，調動學生的學習興趣，提高學生動手動腦的能力，培養學生發現問題，解決問題的能力，培養學生實驗能力和探究能力及嚴謹的科學態度。

小組合作學習對高效化學課堂的實現起著非常重要的作用，除了上面的幾點之外，我們還可以將小組合作學習模式應用到化學作業批改，化學反思等方面。總之，在新課程改革下，教師要認真學習小組合作學習的核心思想，要有效的挖掘化學教學的價值，有效的將小組學習深入到化學教學的各個環節，充分發揮學生的學習自主性，促使學生的綜合素質水平獲得全面的提高。

參考文獻：

[1]汪玉銘.初探初中化學教學中的小組合作學習模式[J].《現代閱讀（教育版）》2013年08期

[2]顧翠蘭.小組合作學習在初中化學教學中的實踐與思考[J].《新課程研究（下旬刊）》2012年10期

（作者單位：廣東省惠州市惠東縣稔山第二中學516300）