數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題式教學(xué)模式

馬小旦

摘要：數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的過程的。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題情境；培養(yǎng)途徑

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0086

問題式教學(xué)模式是將問題作為學(xué)科知識(shí)建構(gòu)的載體與發(fā)展學(xué)科能力的載體，以整體設(shè)計(jì)的問題鏈有機(jī)地串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過程，并恰當(dāng)?shù)刎灤┯诿總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。以教師的問題誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而提出問題，或者教師設(shè)計(jì)情境啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，通過師生對(duì)話、學(xué)生獨(dú)立思考或討論等方式解決問題。而在解決問題的過程中努力使學(xué)生獲得體驗(yàn)，喚起學(xué)生的思維活力，并實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

一、什么是問題

能夠激起學(xué)生的探究欲望，并能夠使學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建新知識(shí)、運(yùn)用已有的知識(shí)，通過邏輯思維、形象思維、靈感思維或通過設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)探索完成的任務(wù)，就是問題。

科學(xué)就是探究，探究的前提是問題，一切思維都是從問題開始的，一切創(chuàng)造也始于問題。一個(gè)人能否經(jīng)常提出問題是衡量一個(gè)人科學(xué)素養(yǎng)的重要標(biāo)志。過去，我們比較重視培養(yǎng)學(xué)生分析問題與解決問題的能力，但是卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們必須將培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。

二、問題的來源

問題往往產(chǎn)生于具體的情境之中、產(chǎn)生于陌生的現(xiàn)象之中、產(chǎn)生于引起矛盾的說法之中、產(chǎn)生于對(duì)事物或現(xiàn)象的深刻思考之中。

當(dāng)問題解決者想讓某種情境從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)，而且問題解決者不知道如何掃除這兩種狀態(tài)之間的障礙時(shí)，就產(chǎn)生了問題。問題有兩種存在形式：一是內(nèi)部的困惑和障礙，二是由內(nèi)部各種差異而導(dǎo)致解除困惑和障礙，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化和變換的外在結(jié)果，問題的存在與否是相對(duì)于問題解決者而言的。

三、問題情境與數(shù)學(xué)教學(xué)

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問”，縱觀數(shù)學(xué)發(fā)展史，幾乎每一次質(zhì)的飛躍都是從問題開始的，可見問題是科學(xué)創(chuàng)新的起源。問題情境是一種具有一定困難，需要學(xué)生努力去克服（尋找完成任務(wù)的途徑、方式），而又在學(xué)生的能力范圍內(nèi)（努力可以克服）的學(xué)習(xí)情境。

根據(jù)認(rèn)知理論，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識(shí)的過程。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而使學(xué)生獨(dú)立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。

在課堂上，僅僅把創(chuàng)設(shè)的與目標(biāo)、問題同一的真實(shí)情景呈現(xiàn)給學(xué)生，即使是按照其狀態(tài)發(fā)展的先后進(jìn)行組合和排列，但由于學(xué)生的差異，我們感受和發(fā)現(xiàn)的問題是無限發(fā)散的，在有限的時(shí)空里會(huì)迷失我們的目標(biāo)，無法完成我們的教學(xué)任務(wù)。因此，我們應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)模式，在平衡發(fā)展的基礎(chǔ)上，設(shè)置控制類問題，即為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與求知欲，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而提出的問題，如生活、生產(chǎn)、科技、實(shí)驗(yàn)以及由已經(jīng)學(xué)習(xí)或解決的知識(shí)和問題拓展而來的有趣、新奇、意外且必須解決的問題。通過這些問題引領(lǐng)學(xué)生參與完成我們預(yù)期的新課程三維目標(biāo)的活動(dòng)。

四、讓問題成為課堂的中心

問題能力的主體是學(xué)生，而學(xué)生問題能力的強(qiáng)弱主要在于教師，在于教師的教學(xué)思想、教學(xué)行為與教學(xué)方法。要有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)與問題能力，就必須實(shí)施“以問題為中心”的課堂教學(xué)模式，即讓問題成為課堂的中心。

在“以問題為中心”的課堂教學(xué)中，教師對(duì)問題的精心設(shè)計(jì)是必要的，也是重要的。另外，學(xué)生的問題可以是教師有意誘發(fā)的，也可以是學(xué)生心理活動(dòng)的表達(dá)。

五、培養(yǎng)學(xué)生問題能力的途徑

問題意識(shí)是與生俱來的，是人的天性之一，從這個(gè)角度看，學(xué)生的問題意識(shí)首先是不需要培養(yǎng)的，而是需要保護(hù)的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，呵護(hù)學(xué)生的問題天性。但是有些教師經(jīng)常訓(xùn)斥學(xué)生的“奇談怪論”，或經(jīng)常嘲笑學(xué)生的“無知”，殊不知，這樣做會(huì)打擊學(xué)生的問題意識(shí)，挫傷學(xué)生提出問題的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不敢向教師提出問題。因此，我們不僅要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)，還應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)自由寬松的課堂氛圍和精心預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題與分析問題的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)和時(shí)間，允許學(xué)生疑問、質(zhì)問、反問或追問。讓課堂上教師的聲音少一些，學(xué)生的聲音多一些。而且教師對(duì)學(xué)生提出的不準(zhǔn)確的問題，應(yīng)該采用寬容的態(tài)度，而不是采用“堵截”甚至挖苦的態(tài)度，教師要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生提出的問題，幫助或指導(dǎo)他解決問題。另外，教師還應(yīng)該坦誠地對(duì)待學(xué)生的課堂提問，對(duì)一時(shí)不能回答的問題，教師應(yīng)該如實(shí)承認(rèn)，不必?fù)?dān)心在學(xué)生面前暴露自己的“無知”。只有這樣才能創(chuàng)造民主、求真的課堂氛圍，才能真正保護(hù)學(xué)生的問題意識(shí)。

學(xué)生向教師提出問題時(shí)往往已有了解決這個(gè)問題的心理準(zhǔn)備，從心理層面上講，他正處于積極的思維準(zhǔn)備狀態(tài)，這時(shí)，就需要教師積極的引導(dǎo)，使學(xué)生的思維進(jìn)入解決問題的狀態(tài)，或引導(dǎo)學(xué)生從錯(cuò)誤的思維軌道進(jìn)入正確的思維軌道。

總之，以問題為中心，培養(yǎng)課堂的問題式教學(xué)模式不能一蹴而就，教師在培養(yǎng)學(xué)生的問題能力時(shí)要遵循“循序漸進(jìn)”的原則，始終保持激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的活力。并逐漸增加學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)過程。筆者相信只要我們堅(jiān)持下去，就一定會(huì)取得可喜的成果。

（作者單位：河南省澠池縣第一高級(jí)中學(xué) 472400）