初探高中生物教學中“學困生”的轉化

武金蘭

摘要：“學困生”的轉化需要教師對“學困生”滿懷愛心和信心，運用科學的方法，長期堅持不懈的努力。本文從建立融洽的師生關系、培養學生的學習興趣、加強對學生進行學法指導三個方面來闡述高中生物教學中轉化“學困生”的策略。

關鍵詞：高中生物教學；“學困生”；轉化

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0009

“學困生”的轉化問題是每一位教師都要面對的課題，如何幫助學生摘掉“學困生”的帽子，使學生樹立學習的信心，需要教師長期的探索積累和堅持不懈的努力。筆者在長期的教學實踐中總結、積累了一些經驗。本文主要從建立融洽的師生關系、“學困生”學習興趣的培養和學習能力的提升三方面談一些筆者個人的認識和做法，以期對高中生物教學中“學困生”的轉變有所幫助。

一、建立融洽的師生關系

記得在一次教師培訓活動中，教研員講了這樣一個案例：一位教師習慣在學生做題時，在全班巡視，他經常刻意地在一位“學困生”課桌旁多停留一會兒，俯下身子看一看他的完成情況，這位學生學習越來越積極了，成績也有了一定的進步。其實，“學困生”更需要得到教師的指導和愛護，由于自卑心理，怯于接近教師，更羞于討教問題，這時候教師要多關心他們，鼓勵并要求他們定期與教師交流學習中所遇到的問題，讓“學困生”明白，學習有困難不要怕，重要的是積極主動地與教師配合，共同把學習道路上的障礙物搬掉，使他們親其師、信其道。盡量避免教師語言或態度的不慎，挫傷他們的學習積極性和脆弱的自尊心。這樣，學生就會喜歡你，同時也會慢慢喜歡你所教的學科。陶行知先生說過：“真教育是真心相印的活動，惟獨從心里發出來的，才能達到心的深處?！币虼?，教師要關心、熱愛、尊重學生，把自己的生命放在學生的生命里，尊重學生，承認每個學生的人格尊嚴和人格平等，尊重是每個人最深沉的內心需要，是學生進步的內在動力，使“學困生”感覺到自己在教師心目中的位置，感受到教師的關心，從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。

二、培養學習興趣

學習興趣是直接推動學生學好生物，達到學習目的的內在動力，直接影響學習效果。濃厚的學習興趣可使大腦處于最活躍狀態，增強人的觀察力、注意力、記憶力和思維力。興趣不是天生的，它是在學習中逐漸培養起來的。在高中教學中，生物這門課在興趣培養方面具有獨特的優勢。首先，生物學研究的是生命現象和生命活動規律，素材鮮活，貼近生活。其次，在筆者所在的地區，自2014年以前生物是非中考科目，對于高中生來說，大家站在同一起跑線上，沒有其他中考科目所面臨的初中遺留問題，學生在心理上會珍惜高中生物學習這一新的開端。關鍵是生物教師如何把握好這樣的學科優勢，培養并激發學生的學習興趣。筆者認為主要從以下三方面采取措施：

1. 讓充滿快樂的生物課堂吸引學生

在生物教學中普遍存在課時緊張的問題，高一、高二趕進度、高三進入全面高考復習，課堂教學中有的環節被壓縮了，有的學生實驗也不做了，課堂的“歡樂”指數降低了，孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在教學中如能充分挖掘“快樂”因素，讓學生在快樂中學習，必將收到事半功倍的效果。

新課標教材每節開篇的問題探討環節中，有許多吸引學生的有趣話題就是很好的“快樂”素材。例如，基因指導蛋白質合成一節的學習，就是從美國科幻電影《侏羅紀公園》中，科學家利用提取出的恐龍的DNA分子復活恐龍的問題探討開始的，課堂上結合多媒體課件中的圖片提出這一問題，全體同學的注意力都被吸引過來，自然而然地有效完成了本課的學習任務。

合理利用多媒體課件，變抽象為形象，化繁為簡也是學習中的“快樂因素”。細胞分裂和光合作用均是高中生物教學的重難點，復雜的過程是學生的易混點和易錯點，在學生預習基礎上教師結合課件進行講解，形象直觀的課件容易突破重難點，給學生以豁然開朗的學習體驗，變枯燥為快樂。

2. 讓高效的生物課堂留住學生

歡樂的課堂不是停留在表面的熱熱鬧鬧，檢驗的標準是看學生的學習是否有效，筆者所在的學校在教學實踐中，借鑒東廬中學的講學稿模式，通過教師經歷下“題?！薄鷤湔n組集體編寫講學稿→個人課前備課→檢查批改上交講學稿→個人課前最后一次調整教學方案的課前準備；學生課前完成讀課本→結合講學稿嘗試完成課本習題→完成講學稿上學前準備→上交講學稿→課前短時間的同學交流，從而打造了高效的課堂，高效的課堂讓學生感到學得輕松而又扎實，培養了好的學習思維習慣，也提高了學生的成績。

3. 讓有成就感的生物課堂激勵學生

在學習中沒有成功的體驗是許多同學放棄學習一個很重要的原因，尤其是對于“學困生”來說，更容易對學習失去信心。在教學中筆者主要采取了低起點、小臺階、精備課、分層次的方法，只要教師心中有“學困生”，習題設計分成必做（基礎）和選做（提高）兩組，課堂提問考慮“學困生”的實際，這些細致入微的工作在面向全體的同時又對“學困生”有關注，讓不同程度的學生都能收獲知識體驗成功，使學生有了進一步學好生物的動力。

三、加強學習方法的指導

在和“學困生”的交流中了解到，有些“學困生”雖然有興趣，也肯下功夫，但是他們的成績卻總是上不去。陶行知先生曾說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生會學。”我們對這樣的學生應盡可能讓他們掌握較多的基本學習方法和學習技能，培養善于靈活運用各種方法的能力。例如，在教學中應引導和幫助學生對基礎知識加以整理和歸類，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。如：脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結構和復制——基因表達——基因突變——可遺傳變異來源——進化。

總之，“學困生”的轉化工作是一項復雜而辛苦的勞動，也是一項艱難而長期的工作，要臻佳境，絕非一蹴而就的事情。筆者相信，只要教師心中有“學困生”，這些學生一定能取得更大的進步。

（作者單位：內蒙古牙克石市第五中學 022150）