生活化是小學數學高效教學的保證

李書軍

【摘要】生活化教學策略就是將知識有效與生活實際相結合，通過來自生活中的實際經驗以及情景模式來進行結合性教學。針對小學生來講，小學數學知識還是具有很強的邏輯性。幫助學生全面分析并且打下堅實的基礎是關鍵。本文針對小學數學教學策略進行了微探，并在教學過程中融合了生活化教學策略。在教學策略中詮釋了生活化所具有的優勢并指出了生活化教學策略為學生帶來的高效性。

【關鍵詞】生活化 數學教學 高效性

教學策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0136-01

在教學改革與創新的今天，高質量的教學模式已經成為教師所向往的教學策略。而眾多高質量的教學模式都拘泥于理論知識，有很少的內容應用于實踐。所以教師在教學過程中非常重視從實踐中獲得知識。小學數學知識是學生開始學習數學生涯的開始，教師要竭盡全力幫助學生打好基礎。根據教師分析來看，所有的知識點都來源于生活，都是人的主觀能動性所引導而致。也就是說數學源于生活，應用于生活并且高于生活。教師可以抓住這一優勢，將數學知識全方面的與生活情景進行全面的結合，并且通過生活的問題進行全面的解決，學生在源于生活的學習獲得知識。現在也許您已經知道筆者所看好的教學模式，那就是生活化的教學模式。生活化教學策略就是將知識有效與生活實際相結合，通過來自生活中的實際經驗以及情景模式來進行結合性教學。具體我們來看一下小學數學教師是怎么樣與之結合并且有效發揮。

1.回歸自然，興趣盎然

針對小學生來講，小學數學知識還是具有很強的邏輯性。幫助學生全面分析并且打下堅實的基礎是關鍵。在教學中將數學知識回歸自然可以讓學生對數學知識更加明了。著名的教學家陳鶴琴曾經說過“讀活書，讀書活，活讀書”的思想，同樣教師也要活教學，將自然與之結合，采用自然的材料與學習道具可以激發學生的學習熱情。例如，教師在教學數學《找規律》中，出現的就是找數字，這樣非常無趣，教師可以回歸生活中，將文字以一些水果的名字來替代，或者畫一些圖片，這樣學生以另一種狀態去學習和分析，起到的效果截然不同。總之教師要積極引導學生做中玩、做中學，做中求進步，學習快樂的數學：要勤思考、勤探索，用思維來引領生活；要活教、活學、活用合一，學以致用，用以促高。

2.有效教學，融入生活

在小學數學教學過程中，既然已經選擇了生活化教學模式，那么教師就要全面的采用生活化教學。在教學的整個過程以生活化貫穿，那么首先要做的就是要營造一個具有生活化的學習氛圍，其次就要以生活化進入主題，再者就以生活化為具體問題進行具體分析，進而全面指導，包括作業在內的所有知識點以生活化構建。

例如在教學“循環小數”一課的時候，教師就可以以小游戲的形式進行講解，教師事先要求學生做一些比較簡單的小游戲。一方面營造氛圍另一方面開始知識的起點。小游戲為：一只青蛙一張嘴，兩只眼睛四條腿……促進學生感知循環，然后教師會以誘導的方式激發學生的活性思維，開動腦筋，舉一些生活中的生活實例。例如，日出而作日落而息。鐘表上的時針、分針等等，學生會以生活為例說出很多。這樣的教學模式會讓大家多觀察生活中的實物和實例。自主的發現生活規律，發現數學奧秘。

3.實際解題，全面指導

生活化教學模式可以有效的促進學生進行解題思維。教師在教學一些解決問題的時候，教師就可以全面的進行應用。例如數學應用題：在一條筆直的公路上，甲、乙兩地相距600米，A每小時走4千米，B每小時走5千米，上午8時，他們從甲、乙兩地同時相向出發，1分鐘后，他們都調頭向相反的方向走，就是依次按照1、3、5、7……連續奇數分鐘的時候調頭走路，他們在幾時幾分相遇？這樣的數學問題給出以后，學生很難明了其中的題意，如果數學教師將整個應用題融入生活當中就會起到事半功倍的效果，我們嘗試著改動一下。在學校附近的一條馬路上，小豬和小老虎的住處有600米遠，小豬每個小時要走4千米，而小老虎則需要走5千米。一天上午8點鐘，兄弟二人從各自的家里面出發，他們向著同一個方向行走，大約走了1分鐘，他們想起了某事于是開始掉頭往回走，這樣反復重復著，依次按照1、3、5、7……連續奇數分鐘掉頭回去，這時候大家就可以想一想這兩位小伙伴在什么時間才能相互碰面。這樣以生活中的故事情景來進行講解，不僅能勾起學生們的興趣還能激發學生的思維模式。可見采用生活化的教學模式可以幫助學生進行全面的指導教學。

4.動手動腦，學習知識

將數學知識融入生活。用大自然作為學習的素材，這是很多教學學者所倡導的。尤其是教育學家陳鶴琴所倡導的，從自然中獲得知識的真諦。在數學教學過程中，教師要讓學生動手動腦，實際參與實踐中來。例如在教學立體圖形的時候教師就可以讓學生動手拆分一些立方體，然后組織起來。同時教師還要開動學生的腦筋，讓大家找到生活中所接觸到的立體圖形，從生活中感悟知識。可見將數學知識與生活相容，可以取到事半功倍的效果。偉大的思想家愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要。”也即是說學生要有善于發現問題的能力，這就要求學生在實踐中去尋找，去發現。讓學生進行獨立思考與分析。

5.預留作業，提高思維

在教學數學知識的過程中，教師要促進學生的合作交流。例如在教學“百分數的意義”時，課前先讓學生尋找生活中的百分數，結合生活中的實例理解百分數的意義。學生從產品的包裝、報紙、雜志等中收集了含有百分數的材料，如地溝油存在已是餐飲業內公開秘密，利潤率超過（300%），去年中國大學生創業比率僅為（0.9%），目前中學生患“網絡游戲成癮癥”的比率已經高達（15%），第六次全國人口普查同第五次相比，文盲率由（6.72%）下降為（4.08%），我在牛奶盒子上看到3，3%的脂肪……學生體會到生活中處處有數學，數學中處處有生活。第二天教師再一次講解關于百分數的意義時候，學生就會學的很輕松，并且在他們的思維中形成了知識的輪廓。可見教師在生活中讓學生完成作業，不僅能提高學習成績，還能提高學生的思維性。教師讓學生親身體驗尋找知識的樂趣，進而提高學生的學習效率。

6.總結

正如陶行知先生所說“生活即教育”。努力尋找數學與生活的結合點，做到數學“生活化”，生活“數學化”，課堂“現實化”，把所學的數學知識運用到生活，經過一定實踐的生活化數學教學模式以后，學生的數學成績得到了明顯的提高，學生對數學知識的興趣也有了明顯的改善。將數學知識與生活化連接在一起是一種積極有效的教學模式，也是小學數學教學高效的保證。