芻議場景設置與口語操練在英語高效課堂中的應用

任寶芹

摘要：筆者從教學實踐的角度論述了如何在英語教學過程中進行場景設置以及如何在此基礎上進行口語操練。并從英語教學理念、簡筆畫教學和構建基本事件過程等進行表述，同進還就如何提高學生的英語學習創造性進行了探討。

關鍵詞：場景設置；口語操練；教學理念；教學互動

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0043

作為一名從教十余年的英語教師，筆者深刻體會到在英語課堂教學過程中采用合理而高效的口語交際場景對于提高學生的英語學習具有關鍵性作用。那么，我們應該如何在自己的日常英語教學過程中設置合理的場景，以及如何進行高效的口語操練呢？

下面，筆者擬就該內容從三個方面進行探討，希望能對同仁有所幫助。

一、充分利用交際語言優勢，加強課堂對話教學理念

英語教師的課堂口語應用極為重要，這既是一名英語教師的基本功，也是學生提高英語水平的前提。從聽課過程中筆者體會到一個基本結論：如果教師的口語水平較高，那么課堂教學效果就較好；而如何把自己的口語和教學實踐聯系起來，讓口語教學得以合理運用則顯得巧妙而關鍵。原因很簡單，口才再好，沒有應用的場所，學生理解起來就相當困難，教學目標也就難以實現。那么，教師的口語交際內容來源有哪些呢？

1. 來源于自己的實際生活。教師的生活閱歷越豐富，語言拓展的渠道越寬廣，與學生的實際生活的交集也越大，上課的表述越容易贏得學生的共鳴。比如，當一位語言傳授者說出以下內容時，學生的感覺會怎么樣呢？

Hello， every one！ As we all know that the earth turns around the sunday and night . Based on this basis， we human beings can live harmoniously on the beautiful land. Yet ， my dear friends， can you imagine what will bring us if one day the earth suddenly stop doing its daily routine， that is to say， it stops turning around.

表述完上述內容，學生就可以從自己的切身體會去探討地球停轉之后可能對人類生活產生的影響。一年四季的消失和日常生活的秩序大亂是必然的結果。然后，你就可以進一步總結如下：

Of course， the usual things that happen in our daily life should never be available， we simple people cant get any sunshine or clean air any longer. As a result， never can we can any friends or help.

當然，我們完全可以利用學生的口語交際去完成上述表述內容。比如請兩位學生敘述地球停轉后對于人類生活的影響。

2. 來源于自己的知識基地。當然，教師的知識積累絕不僅僅來源于生活實踐，很多事來源于閱讀和影視作品。高中學生的理解力和領悟力都有很大的提升，教師應該在充分了解和理解的基礎上在課堂上和學生交流，相信英語教師也可以從和學生的對話中得到很多的知識。比如：

Teacher： Have you ever been to the great wall before？

Student： Yes， I have been there many times with several friends of mine.

Teacher： How do you get the basic knowledge about the great wall？

Student： Well， I get the knowledge from the book named My knowledge of China.

T： Who wrote the book？

S： By the author Martin King.

從和學生的對話中不但可以提高學生的聽力水平，也可以提高教師的知識水平。如果能和學生經常進行類似的對話，那么教師和學生的能力就會不斷提升，教師教學和學生學習的動力都會得到強化。

3. 來源于自己的學習經歷。我們知道教師的知識組成包括很多方面，其中課堂教學如何組成和開展時關鍵的一環。英語教師可以把自己過去的學生學習經歷和現在的教學經歷相結合，把當時自己的求學過程和現在的學生的學習經歷相結合，這樣就可以在課堂上利用自身的優勢和缺陷來有的放矢，針對學生的實際缺陷來提優補缺，使教學過程更具有高效性。

二、Reading和Project的教學注重簡筆畫，構建簡易故事流程

牛津版教材中出現的閱讀課枯燥單調，讓眾多英語教師感到無從下手；其實，我們應該看到，閱讀部分內容豐富，知識蘊藏于趣味之中。那么，如何將生活場景貫穿于這種課堂教學之中呢？對此，筆者采取了兩步走：

1. 利用簡筆畫，消滅生詞

筆者認為，英語教師應學習簡單的繪畫知識，至少能簡易勾勒粗淺線條。這是輔助教學的必備手段之一。比如，筆者會利用簡筆畫教授下列生詞：Coach/？Golden Gate？Bridge/ Pyramids/ parade

筆者會在黑板一側繪出模型，引導學生口述：All the people went to school by coach...

The model Golden Gate Bridge looks just like the real ones back at home， which made the tourists feel great interested in the scene.The pyramids are in Egypt where the workers are made to work 12 hours a day.有了圖形，學生腦海中自然形成生活場景，表達欲望油然而生，教學效果也就自然達到了。

2. 利用簡筆畫，繪制故事流程

在對生詞基本理解、掌握的基礎上，教師最好用簡筆畫勾勒故事線條，事實證明，學生對此可謂興趣盎然，畢竟黑板上的線條呈現了他們熟知而陌生的世界。比如，在上述教授生活場節中，筆者配合簡筆畫書寫了下列內容：Meet at the school gate -get on the coach-feel sick at the beginning-get better on the highway-become excited to see the Golden Gate Bridge-see the Eiffel Tower-see the model pyramids -want to join the parade

在此，筆者想指出構建生活場景的關鍵是：要讓學生對故事過程有所感悟，力求有身臨其境之感。為此，筆者要求學生發揮表演天賦，把簡筆畫旁邊的英語詞匯用語言、形體、動作、表情表現出來。例如，聽說要上世界公園，班級同學表現得excited；當上了大巴時，他們要表現動作；在大巴上感覺惡心，他們要表現痛苦表情；而四五位同學表演的歌舞大游行，則讓班級同學牢牢記住了join the parade，教學過程由此變得簡單而從容。

（上接第43頁）

三、鼓勵學生結合自身實際，自主創建高效生活場景

在實際教學過程中，教師往往忽視了一點：學生其實是最大的學習資源。學習的各種策略實施，施教的各種方法探究，歸根結底都必須內化為學生的主動，外化為學生的行動。英語教學必須有課后時間的配合，因此，應引導學生自主創建生活場景，達到自我學習的目的。

1. 引導學生擔當演員角色以融入教材

教材編寫源于生活并高于生活，學生的課后誦讀必須將自己的生活和教材中的做出比較，發現不同點，這往往成為激發興趣的切入口。

2. 將語法學習轉化口語練習

語法的教與學都是枯燥的，但若引入生活場景，變語法教學為口語練習，效果則是事半功倍。比如單純的講解動詞時態比較笨拙，但采取下列例句可能會更為明智：

A： Tom， what were you doing at the moment when all the others are dancing happily？

B： I am practicing dancing with several other friends.

A： Will you join the parade in which a lot of

B： No， Mr Hu told me that we were gong to Nanjing next Monday.

學生通過上述對話感知生活場景，自然對語法知識加深了印象。

總之，作為英語教師，我們必須在教學過程中靈活使用生活場景以強化學生的語言感知能力；畢竟，書本上理性知識的獲取其來源還是生活中的感性體驗。在教學實踐中，我們只要不斷強化教學實踐，不斷使用靈活而高效的生活場景設置手段，我們的英語教學過程就會持續高效。同時，學生的英語學習能力就會不斷增強，師生的互動效果也就會更加理想。

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆縣城頭高級中學 222131）