初中思想品德課情境教學(xué)的探索與實(shí)踐

吳永祥

摘要：情境教學(xué)為學(xué)生搭建了生動(dòng)活潑、民主和諧的自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)，以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源（即教學(xué)情境），培養(yǎng)學(xué)生合作與交流能力、獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；情境教學(xué)；實(shí)踐

人的認(rèn)識(shí)過(guò)程離開(kāi)了感性認(rèn)識(shí)，理性認(rèn)識(shí)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。政治理論一般都比較抽象枯燥，教師如果只是從理論到理論，學(xué)生既難以理解課本知識(shí)，又易于厭煩疲勞。如果在講授理論時(shí)適當(dāng)穿插一些典型、生動(dòng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生獲得一定的感性認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生準(zhǔn)確牢固地掌握有關(guān)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，，最終達(dá)到使學(xué)生有效地建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義的目的。因此，通過(guò)一定的情境設(shè)置良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生主體性的發(fā)展。傳統(tǒng)教育模式最大弊端在于忽視學(xué)生的主體地位和主體性培養(yǎng)，從而導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人缺少主體性，缺乏自主精神、和創(chuàng)造精神。所以我們要打破傳統(tǒng)教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生有新思想、新見(jiàn)解，尊重他們的思維方式的自由，使他們能夠自主構(gòu)建一個(gè)個(gè)性化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和健全的人格素養(yǎng)。思想品德教學(xué)如何跟上時(shí)代步伐，使學(xué)生主動(dòng)探索社會(huì)和人生的奧秘，形成健康的心理、自覺(jué)的道德行為和較強(qiáng)的認(rèn)識(shí)能力，是廣大思想品德教師有待探索的問(wèn)題。

我在幾年的思想品德教學(xué)工作中就情境教學(xué)方面做了有益的實(shí)踐與探究，具體做法如下：

一、轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)行教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究

首先學(xué)習(xí)新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)；學(xué)習(xí)《教育心理學(xué)》、《建構(gòu)主義理論》、《主體教育理論》，了解最新的教育理論；樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，吸收洋思等名校的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和手段

構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心、以學(xué)生活動(dòng)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過(guò)程，通過(guò)同學(xué)、老師之間的互動(dòng)，建構(gòu)自己的知識(shí)體系，使學(xué)習(xí)更為有效，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，進(jìn)而形成有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松的教學(xué)環(huán)境和新的教學(xué)體系。

積累運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)媒體手段，注重網(wǎng)絡(luò)、多媒體對(duì)課堂教學(xué)多方面的影響，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，指導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)資源（即教學(xué)情境），培

養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息和運(yùn)用信息能力，提高交流與合作能力、獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力。

以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、探究、交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，形成民主和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。

四、逐步探索三個(gè)年級(jí)情境教學(xué)的模式

1.七年級(jí)結(jié)合心理知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)大量生活情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行健康心理的培養(yǎng)和自覺(jué)道德行為的評(píng)判

七年級(jí)主要采取“情境貫穿、自主活動(dòng)”的活動(dòng)式情境教學(xué)，有些活動(dòng)在老師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，自主參與，因?yàn)榛顒?dòng)情境是學(xué)生自己參與、自己設(shè)置的，所以學(xué)生都樂(lè)于參加，并積極準(zhǔn)備。

2.八年級(jí)根據(jù)法律教材的特點(diǎn)

利用法律的教學(xué)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了“課前一案，帶案學(xué)習(xí)”的案例情境教學(xué)，新課之前設(shè)置案例，播放視頻案例引發(fā)學(xué)生思考，帶著問(wèn)題進(jìn)入教學(xué)。有效提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生法律判斷能力和運(yùn)用能力。

3.初三則根據(jù)知識(shí)點(diǎn)、熱點(diǎn)

確立了“以知識(shí)點(diǎn)帶動(dòng)熱點(diǎn)，以熱點(diǎn)落實(shí)運(yùn)用點(diǎn)”的熱點(diǎn)情境教學(xué)，將國(guó)情、國(guó)策方面的時(shí)政熱點(diǎn)情境帶入課堂，讓枯燥的理論在鮮活的熱點(diǎn)情境中生動(dòng)起來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考。學(xué)生在眾多的熱點(diǎn)材料學(xué)習(xí)中提高了鑒別、歸納、運(yùn)用資料能力，學(xué)會(huì)了辨證地、全面地觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象。

在課堂教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺(tái)，許多課、許多內(nèi)容都是由學(xué)生參與完成，他們成了課堂教學(xué)的主體，而老師只起到課前指導(dǎo)、課中點(diǎn)撥，課后總結(jié)評(píng)介的指導(dǎo)作用；情境教學(xué)為學(xué)生創(chuàng)造了鍛煉能力的環(huán)境，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生的綜合歸納能力，獨(dú)立思考能力，口頭表達(dá)能力得到了鍛煉和提高；學(xué)生對(duì)思品學(xué)習(xí)不再是局限于課本的內(nèi)容， 而是學(xué)會(huì)了通過(guò)各種方式、方法和手段，充分利用一切學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，有同學(xué)說(shuō)，學(xué)了思品，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象有了一分為二的認(rèn)識(shí)，能看懂并理解媒體中的各種時(shí)政報(bào)道，有些男生表現(xiàn)出對(duì)世界風(fēng)云的濃厚興趣，并能向老師提出較深刻、敏感的問(wèn)題，學(xué)生在與老師的探討中成長(zhǎng)。

教學(xué)效果明顯提高，中考成績(jī)穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)思想品德教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)》；

[2]《現(xiàn)代教育的模式化研究》，山東教育出版社；

[3]高文，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)特征、拋錨式教學(xué)模式；

[4]高文，《情境認(rèn)知中情境與內(nèi)容的作用》；

（作者單位：青海省西寧市湟中縣甘河灘鎮(zhèn)坡家學(xué)校811601）