淺談高職院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

張平　王建輝　高興花

摘 要 高職院校數(shù)學(xué)類課程的教學(xué)應(yīng)何去何從？現(xiàn)實(shí)情況是在很多高職類院校當(dāng)中都逐步被邊緣化，課時(shí)減少甚至被取消。造成這種情況的主要原因就是片面理解所謂高職教育的方式和意義，針對(duì)這種現(xiàn)狀，本文也提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 高職 數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新教育

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

高等數(shù)學(xué)課在我國(guó)高等教育體系中雖然是一門工具類課程，但同時(shí)又是一門極其重要的基礎(chǔ)課，特別是在各理工科類專業(yè)中都是必不可少的。但是近些年來(lái)在很多高職類院校當(dāng)中，其地位有被大大削弱的情況發(fā)生，課時(shí)減少甚至被取消，逐步被邊緣化。特別是隨著教學(xué)改革的不斷深入，引入了一些新的人才培養(yǎng)模式，過(guò)分注重工學(xué)結(jié)合、校企合作等，給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了不少問(wèn)題。

1高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)目的

由于對(duì)高職院校教學(xué)目的的片面理解，許多院校過(guò)于強(qiáng)調(diào)所謂工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等，對(duì)于純理論型課程削弱極大。以筆者所在學(xué)院為例，高等數(shù)學(xué)課在絕大部分專業(yè)中已經(jīng)被砍掉，僅有的一兩個(gè)開(kāi)設(shè)本課程的專業(yè)也由之前的兩學(xué)期改為一學(xué)期。各系都有自己的理由，諸如占用課時(shí)、學(xué)生不感興趣學(xué)不會(huì)等，但是高等數(shù)學(xué)作為一門極其重要的基礎(chǔ)課程，特別是在理工科專業(yè)中，課程削減甚至取消都顯然是極其不合理的。這樣的中做法，不但否定了數(shù)學(xué)課程的教育作用，實(shí)際上也限制了部分專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，有個(gè)別專業(yè)課程本身也需要較強(qiáng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，但是學(xué)生連最起碼的微積分課程都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)，又如何進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)呢！

1.2教學(xué)方法和手段

第一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中基本上還是采取以老師講授，學(xué)生練習(xí)為主的方式。學(xué)生仍處在一個(gè)比較被動(dòng)的地位上，這是長(zhǎng)時(shí)間積累下來(lái)形成的現(xiàn)狀，在任何一級(jí)的高等院校中，都沒(méi)有什么大的改觀。雖然說(shuō)這樣的方式與課程的實(shí)際有很大關(guān)系，但是確實(shí)無(wú)法引起學(xué)生的興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，最后使得整體的學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生厭學(xué)情緒比較明顯。

第二，雖然很多教師也采用了多媒體課件教學(xué)等手段，但基本上多集中于使用幻燈片等簡(jiǎn)單工具，看起來(lái)新穎，實(shí)際效果卻不好。學(xué)生在觀看幻燈片的時(shí)候印象不深，而且由于課程特點(diǎn)，無(wú)法達(dá)到像板書(shū)那樣的效果。使用先進(jìn)的教學(xué)工具，特別是多媒體教學(xué)，應(yīng)更為注重與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合，開(kāi)發(fā)其他的教學(xué)軟件，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)步驟推導(dǎo)、圖像形成等過(guò)程更加印象深刻，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

第三，更多的在教學(xué)實(shí)踐中引入實(shí)際問(wèn)題，要讓學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)際作用，避免空洞的教學(xué)，無(wú)法引起學(xué)生的共鳴。改變學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是做題的刻板印象，在教學(xué)的基礎(chǔ)上適當(dāng)引入簡(jiǎn)單的建模，變化學(xué)習(xí)的形式，在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，這也需要教師多下功夫，加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

1.3教師因素

第一，教學(xué)考核中沒(méi)有硬性指標(biāo)，教師評(píng)價(jià)體系不夠完善，沒(méi)有形成激勵(lì)機(jī)制，容易形成“大鍋飯”。

第二，教師沒(méi)有參加交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。以我院為例，近兩年暑假中，專業(yè)課中青年骨干教師大多都參加了“國(guó)培”、“省培”等學(xué)習(xí)，但是數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課老師卻沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，學(xué)校對(duì)基礎(chǔ)課教師的培訓(xùn)不重視。

第三，沒(méi)有形成任何機(jī)制或者制度使基礎(chǔ)課教師與專業(yè)課教師互相交流，應(yīng)該讓基礎(chǔ)課教師也參與到專業(yè)建設(shè)中來(lái)，這樣才能更好的促進(jìn)雙方的教學(xué)。

2解決問(wèn)題的幾點(diǎn)想法

（1）加強(qiáng)課程建設(shè)

第一，數(shù)學(xué)課程的定位，應(yīng)為基礎(chǔ)性、服務(wù)性、應(yīng)用性?；A(chǔ)性就是數(shù)學(xué)是文化基礎(chǔ)課，作為文化課，要讓學(xué)生接受科學(xué)文化、人文文化的教育，作為基礎(chǔ)課，要以提高學(xué)生的基礎(chǔ)性素質(zhì)為己任。服務(wù)性就是數(shù)學(xué)教學(xué)要服務(wù)于學(xué)生和專業(yè)，把學(xué)生獲得發(fā)展的知識(shí)作為教學(xué)目標(biāo)，為不同專業(yè)的后繼課程學(xué)習(xí)提供知識(shí)、方法論和計(jì)算手段的支撐。應(yīng)用性就是數(shù)學(xué)課程以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，在內(nèi)容上要充實(shí)專業(yè)或現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

第二，在教學(xué)的編排上，一方面要體現(xiàn)“必需、夠用”的基本原則，為專業(yè)教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)，確保專業(yè)課教學(xué)的順利進(jìn)行，所以至少要保證數(shù)學(xué)課的基本課時(shí)數(shù)；另一方面要結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，更為重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力和再創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，嘗試盡量多得引入數(shù)學(xué)建模、相關(guān)數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用列入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐。

（2）創(chuàng)新教學(xué)手段和方法

第一，高職院校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新性人才，必須注重學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐的結(jié)合，實(shí)施并推廣研究型教學(xué)模式，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法。

第二，設(shè)置一定的課時(shí)數(shù)作為討論課，滲透研究型學(xué)習(xí)。通過(guò)引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲；要突出數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，挖掘數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)建模素材，介紹數(shù)學(xué)建模思想方法，并結(jié)合用數(shù)學(xué)解決學(xué)生身邊的問(wèn)題、專業(yè)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

第三，特別注重因材施教。高職學(xué)生的基礎(chǔ)差別很大，參差不齊。所以可以打破按專業(yè)自然班進(jìn)行教學(xué)的模式，實(shí)施分層教學(xué)。選擇不同難度的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)方法，分別按各自的目標(biāo)和要求進(jìn)行考核，從而達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化的目的。

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