淺談如何加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)

楊寧明

【摘要】 數(shù)學(xué)是貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的重要課程. 初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生今后的進一步學(xué)習(xí)和工作生活都有很大的影響，因此加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作是必要的內(nèi)容. 隨著新課程改革的不斷進步，初中數(shù)學(xué)也從以往封閉式的教學(xué)向開放化、多元化轉(zhuǎn)變，增強了師生之間的溝通和互動，以學(xué)生的切身需求為教學(xué)的出發(fā)點. 在近來的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者主要從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的學(xué)習(xí)、有效的課堂教學(xué)、及時的教學(xué)總結(jié)和反思、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等幾個方面，進行了深入的觀察和了解. 本文就從這幾個方面，就如何加強初中數(shù)學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)效率的問題，進行了分析和探討.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)效率；分析探討

學(xué)習(xí)的前提要從興趣出發(fā). 在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，不僅要完成教學(xué)大綱的要求，更要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)的程度，來評價教學(xué)成功與否. 在課堂教學(xué)中筆者主要從強調(diào)概念學(xué)習(xí)、提高有效教學(xué)、總結(jié)反思和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾個方面，進行了實踐和整理，關(guān)于如何加強初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，具體觀點如下：

1. 注重數(shù)學(xué)基本概念學(xué)習(xí)，培養(yǎng)邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生的邏輯思維能力起著極其重要的作用. 初中數(shù)學(xué)中，數(shù)學(xué)概念是最基礎(chǔ)的思維形式，如許多的推理和證明的概念的掌握情況，決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力.

如在我們學(xué)習(xí)到“一元二次方程”的內(nèi)容時，沒有直接切入主題，對學(xué)生進行講解什么叫“一元二次方程”，或者進行做題環(huán)節(jié)，而是帶領(lǐng)學(xué)習(xí)一起回憶之前學(xué)過的關(guān)于“方程”和“一元一次方程”的相關(guān)內(nèi)容，再由此引出“一元二次方程”，并根據(jù)它們之間概念的相關(guān)性做出合理的解釋，將這些內(nèi)容串聯(lián)起來，對學(xué)生的邏輯思維發(fā)散起到了良好的推動作用， 也使學(xué)生養(yǎng)成了良好的思考習(xí)慣，和知識點相互融合，提升了綜合學(xué)習(xí)的能力，更迅速、更準確地理解并應(yīng)用這些概念.

2. 創(chuàng)建有效課堂教學(xué)，注重個體差異

在新課程標準的要求下，日常教學(xué)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以學(xué)生為教學(xué)為主體，因此在教學(xué)中原有的封閉式的教學(xué)方式，必須要進行改革，在課堂教學(xué)中更多地要體現(xiàn)師生之間的互動. 創(chuàng)建有效課堂教學(xué)，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量的良好途徑，但由于學(xué)生的個體差異不同，學(xué)習(xí)能力不同，在教學(xué)中不能采取一蹴而就的方法. 一是要從教學(xué)語言和教學(xué)氛圍上入手，在組織教學(xué)中采取一些顯而易見的方式，增加學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣. 二是要深入淺出，循序漸進地進行引導(dǎo). 三是精講多練，讓學(xué)生多多進行實踐和探究，有利于加深對知識的鞏固和理解.

如初中數(shù)學(xué)有一個關(guān)于“黃金分割點”的內(nèi)容，如果只是一味地去講解什么叫作黃金分割點，接受能力較好的學(xué)生可以迅速理解，而一部分理解能力較弱的學(xué)生則顯得有些茫然. 這個時候，我們讓先理解的同學(xué)，以身試法，在教室這個范圍內(nèi)，找出黃金分割點在哪兒，通過鮮活的融合，學(xué)生們較為容易地理解了本部分的內(nèi)容. 同時，這堂課在良好的氛圍中也取得了較高的教學(xué)質(zhì)量，達到了教學(xué)目標.

3. 教學(xué)總結(jié)和反思，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會解題方法，了解數(shù)學(xué)的概念，更多的是要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲得數(shù)學(xué)解題經(jīng)驗，促進學(xué)生的發(fā)展. 因此，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，更多地要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以促進學(xué)生的發(fā)展，并在這個過程中獲得數(shù)學(xué)知識，還要養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣. 如何進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，促進教師的教學(xué)水平，筆者認為教學(xué)上的及時總結(jié)和反思是非常重要的環(huán)節(jié). 一是教師教學(xué)的反思，更有利于提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)思路的延伸，更新教學(xué)觀念，提高教學(xué)水平；二是學(xué)習(xí)教學(xué)的總結(jié)，可以養(yǎng)成對數(shù)學(xué)問題的獨立思考能力和有利于提出自己的不同見解.

如在學(xué)到函數(shù)這一部分內(nèi)容的時候，在“求證：若兩個變量x，y間的關(guān)系式可以表示成y = kx + b（b為常數(shù)，k不等于0）的形式，則稱y是x的一次函數(shù)”這個問題時，按照常規(guī)的思路進行導(dǎo)入，可是由于學(xué)生的理解和接受能力不同，有一些學(xué)生對于這些抽象的內(nèi)容則完全搞不懂狀況. 在課后，筆者對當堂課的教學(xué)過程進行了反思和總結(jié)，也發(fā)現(xiàn)了這一問題，及時地改正和調(diào)整教學(xué)思路，才沒有讓學(xué)生在這部分的學(xué)習(xí)中走太長的彎路.

4. 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度

初中數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)中一直探索的問題. 尤其是在新課標的指導(dǎo)要求下，數(shù)學(xué)教學(xué)更注重了開放、自由的思路，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，增強了課堂的互動. 在這樣的教學(xué)氛圍中，更有利于培養(yǎng)學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，合作學(xué)習(xí)或者獨立思考，讓學(xué)生更好地形成了自主學(xué)習(xí)能力，積極探究未知的科學(xué)知識.

如我們在證明三角形全等的題目時，沒有采取以往的給出題目—分析問題—解答問題的常規(guī)性思路來做，而是先讓學(xué)生尋找一些我們身邊的三角形物體，先通過了解生活中的實際問題，實際問題一般都是學(xué)生比較熟悉的，解起來思路上比較開闊，那么，在此基礎(chǔ)上，再回頭去看紙上的題目，也就迎刃而解了. 在這個學(xué)習(xí)過程中，教師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生去利用已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，去嘗試解決問題，大大地激發(fā)了學(xué)生的主動性，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及探究問題的能力，也將會在他們的心中建立起積極學(xué)習(xí)的態(tài)度和樹立充足的自信心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題也將不再是難題.

【參考文獻】

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