對國內高校雙語教學工作質量考核辦法的思考

劉鋼

【摘要】在經濟全球化背景下，社會很需要既精通專業知識，又通曉外語的復合型人才。在這一發展形勢下，國內某些高校開展了雙語教學工作。作者以自己所在高校經貿類課程雙語教學工作為例，指出目前開展雙語教學工作的國內高校都面臨一個亟待解決的問題：如何考核一門專業課程雙語教學工作的質量？作者認為由國內相關教育機構與國外教育或學術機構合作，在中國境內設立外文版專業知識標準化考試應是一個比較令人信服的硬性考核辦法。

【關鍵詞】國內高校; 雙語教學;質量考核;建議

一、引言

在經濟全球化背景下，特別是中國加入世貿組織之后，國家教育部陸續出臺了若干文件鼓勵有條件的國內高校積極開展專業課程雙語教學工作，隨后國內越來越多的高校開始在專業課程雙語教學工作上邁開了堅實步伐。[1]經過這些年的實踐探索，雙語教學已是當前高教改革中提高辦學質量和教育國際化水平的一個重要手段。但應該指出，國內各高校在實施雙語教學工作中仍存在不少問題亟待解決，其中一個比較突出的問題是：如何考核一門專業課程雙語教學工作的質量？本文作者將以自己所在高校的經貿類課程雙語教學工作為例，對此問題做一個專項研究工作。

二、雙語教學概念及模式簡介

雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應用于非語言學科的專業課教學工作，其最終目標是讓學生在表達學科知識時根據交流對象的需要能夠在母語與第二語言（非母語）之間進行自由切換。我國高校雙語教學工作中 “雙語”通常指漢語和英語。

目前國內各高校實施專業課程雙語教學時，采用的模式大致可分為3種：

第1種模式：使用英文版教材，教師基本用中文講授，鼓勵學生但不硬性規定用英文完成作業及考試的內容，學生可以自行選擇用英文或中文完成作業及考試的內容。

第2種模式：使用英文版教材，教師用中英文混合講授（往往用中文講授較難理解的內容），要求學生用英文完成作業及考試的部分內容或全部內容。

第3種模式：使用英文版教材，教師授課基本上全部用英文，要求學生用英文完成作業及考試的全部內容。

國內一般高校大都采用第2種模式。該模式可保證教師授課時學生能夠聽懂專業知識點，并能夠用這些知識點分析政策和現象或案例，所以得到了師生們的廣泛認可。

三、國內高校雙語教學工作質量難以評價

筆者認為高校雙語教學工作的效果比較容易取得可信度較高的評價，因為在很大程度上可根據學生網上評教結果來說明。以筆者所在高校經貿類課程雙語教學工作為例，該校在雙語教學模式上也采用第2種模式。在進行經貿類課程雙語教學時，這一模式的大體情況是：關鍵概念和術語的講解采用英文為主中文為輔，對經貿政策和經貿現象或案例的講解則以中文為主英文為輔。[2]最近兩年（四個學期）該校經貿類課程雙語教學工作網上評教成績大致在85-95分這一范圍內，表明該校絕大多數學生都認可該校經貿類課程雙語教學效果，并對經貿類課程雙語教學意義有充分理解。

但筆者認為高校雙語教學工作的質量卻難以評價，因為不能簡單依據高校期末考試的成績來判斷其雙語教學質量如何。具體講，目前各高校在雙語課的期末考試處理上，例如考題數量和難度，特別是復習范圍寬窄，都是由各校任課教師自行決定，所以絕不能簡單依據各高校自己設立的雙語課期末考試的成績來判定其雙語教學質量的高低。此外，在雙語課的期末考試試題的語言表達安排上，不同高校也有不同的處理方法，這也給評價各高校某門專業課程雙語教學質量孰高孰低帶來了困難。以經貿類課程雙語教學工作為例，一些高校期末試卷雖然采用全英語試題，但僅鼓勵學生用英語答題而不硬性規定用英語答題。[3]甚至某些高校用中英文各半的試卷進行期末考試，并規定有些題目學生必須用英文答題，對于其他題目學生可自行選擇用英文或中文答題。[4]雖然筆者所在高校要求經貿類課程雙語課的平時作業和期末考試都是采用全英語模式，并要求學生必須用英語解答作業和考試的全部題目，但客觀地說，這至多能表明筆者所在高校的學生在經貿類課程專業知識的外語表達上很可能優于上述那些高校的學生，卻不能表明該校學生在經貿類課程專業知識掌握的深度和廣度上也優于上述那些高校的學生，即不能表明筆者所在高校經貿類課程雙語教學工作質量一定優于那些高校。推而廣之，目前國內所有高校專業課程的雙語教學工作質量都是難以評價的，因為在高校行業內至今沒有一個廣泛認可的雙語教學工作質量硬性考核辦法。

四、對國內高校雙語教學工作質量考核辦法提出建議

如何考核高校某門專業課程雙語教學工作質量呢？由于不能簡單依據考試成績來判斷，所以常見的主張還有：憑教學錄像打分，專家現場聽課打分，參考學生網上評教結果，等等。但筆者認為，這些做法都有較大的片面性，難以反映真實的教學質量。實際上，想要了解學生對某門課程專業知識掌握的深度和廣度的真實情況，應該讓學生參加在學界內公認的關于這門課程專業知識的標準化考試，只有這種考試的成績才能大體反映學生掌握某門課程專業知識的真實情況。例如，國內大學的本科生入學考試和研究生入學考試就可看做是某門課程專業知識的標準化考試，其考試成績可以大體反映學校某門專業課教學質量的高低。相應地，要了解學校某門專業課程雙語教學質量的高低，應該讓學生參加外文版的專業知識標準化考試。但遺憾的是，目前國內還沒有這種外文版的專業知識標準化考試。筆者建議國內相關教育機構可與國外教育或學術機構合作，在中國境內設立外文版專業知識標準化考試，這應是一個比較令人信服的硬性考核辦法。

參考文獻：

[1]李淑華：微觀經濟學雙語教學的實踐及思考【J】，常州工學院學報（社科版），2008（4）

[2]雷權勇：關于《國際貿易理論與實務》雙語教學改革的探討【J】，經濟研究導刊，2011（31）

[3]季瑩、張堅：論經濟學雙語教學的創新模式及教學實踐【J】，教育視點，2009（4）

[4]梁燕紅：微觀經濟雙語教學實踐探索【J】，科技情報開發與經濟，2009，19（20）