對國內(nèi)高校雙語教學工作質(zhì)量考核辦法的思考

劉鋼

【摘要】在經(jīng)濟全球化背景下，社會很需要既精通專業(yè)知識，又通曉外語的復(fù)合型人才。在這一發(fā)展形勢下，國內(nèi)某些高校開展了雙語教學工作。作者以自己所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學工作為例，指出目前開展雙語教學工作的國內(nèi)高校都面臨一個亟待解決的問題：如何考核一門專業(yè)課程雙語教學工作的質(zhì)量？作者認為由國內(nèi)相關(guān)教育機構(gòu)與國外教育或?qū)W術(shù)機構(gòu)合作，在中國境內(nèi)設(shè)立外文版專業(yè)知識標準化考試應(yīng)是一個比較令人信服的硬性考核辦法。

【關(guān)鍵詞】國內(nèi)高校; 雙語教學;質(zhì)量考核;建議

一、引言

在經(jīng)濟全球化背景下，特別是中國加入世貿(mào)組織之后，國家教育部陸續(xù)出臺了若干文件鼓勵有條件的國內(nèi)高校積極開展專業(yè)課程雙語教學工作，隨后國內(nèi)越來越多的高校開始在專業(yè)課程雙語教學工作上邁開了堅實步伐。[1]經(jīng)過這些年的實踐探索，雙語教學已是當前高教改革中提高辦學質(zhì)量和教育國際化水平的一個重要手段。但應(yīng)該指出，國內(nèi)各高校在實施雙語教學工作中仍存在不少問題亟待解決，其中一個比較突出的問題是：如何考核一門專業(yè)課程雙語教學工作的質(zhì)量？本文作者將以自己所在高校的經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學工作為例，對此問題做一個專項研究工作。

二、雙語教學概念及模式簡介

雙語教學是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于非語言學科的專業(yè)課教學工作，其最終目標是讓學生在表達學科知識時根據(jù)交流對象的需要能夠在母語與第二語言（非母語）之間進行自由切換。我國高校雙語教學工作中 “雙語”通常指漢語和英語。

目前國內(nèi)各高校實施專業(yè)課程雙語教學時，采用的模式大致可分為3種：

第1種模式：使用英文版教材，教師基本用中文講授，鼓勵學生但不硬性規(guī)定用英文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容，學生可以自行選擇用英文或中文完成作業(yè)及考試的內(nèi)容。

第2種模式：使用英文版教材，教師用中英文混合講授（往往用中文講授較難理解的內(nèi)容），要求學生用英文完成作業(yè)及考試的部分內(nèi)容或全部內(nèi)容。

第3種模式：使用英文版教材，教師授課基本上全部用英文，要求學生用英文完成作業(yè)及考試的全部內(nèi)容。

國內(nèi)一般高校大都采用第2種模式。該模式可保證教師授課時學生能夠聽懂專業(yè)知識點，并能夠用這些知識點分析政策和現(xiàn)象或案例，所以得到了師生們的廣泛認可。

三、國內(nèi)高校雙語教學工作質(zhì)量難以評價

筆者認為高校雙語教學工作的效果比較容易取得可信度較高的評價，因為在很大程度上可根據(jù)學生網(wǎng)上評教結(jié)果來說明。以筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學工作為例，該校在雙語教學模式上也采用第2種模式。在進行經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學時，這一模式的大體情況是：關(guān)鍵概念和術(shù)語的講解采用英文為主中文為輔，對經(jīng)貿(mào)政策和經(jīng)貿(mào)現(xiàn)象或案例的講解則以中文為主英文為輔。[2]最近兩年（四個學期）該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學工作網(wǎng)上評教成績大致在85-95分這一范圍內(nèi)，表明該校絕大多數(shù)學生都認可該校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學效果，并對經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學意義有充分理解。

但筆者認為高校雙語教學工作的質(zhì)量卻難以評價，因為不能簡單依據(jù)高校期末考試的成績來判斷其雙語教學質(zhì)量如何。具體講，目前各高校在雙語課的期末考試處理上，例如考題數(shù)量和難度，特別是復(fù)習范圍寬窄，都是由各校任課教師自行決定，所以絕不能簡單依據(jù)各高校自己設(shè)立的雙語課期末考試的成績來判定其雙語教學質(zhì)量的高低。此外，在雙語課的期末考試試題的語言表達安排上，不同高校也有不同的處理方法，這也給評價各高校某門專業(yè)課程雙語教學質(zhì)量孰高孰低帶來了困難。以經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學工作為例，一些高校期末試卷雖然采用全英語試題，但僅鼓勵學生用英語答題而不硬性規(guī)定用英語答題。[3]甚至某些高校用中英文各半的試卷進行期末考試，并規(guī)定有些題目學生必須用英文答題，對于其他題目學生可自行選擇用英文或中文答題。[4]雖然筆者所在高校要求經(jīng)貿(mào)類課程雙語課的平時作業(yè)和期末考試都是采用全英語模式，并要求學生必須用英語解答作業(yè)和考試的全部題目，但客觀地說，這至多能表明筆者所在高校的學生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識的外語表達上很可能優(yōu)于上述那些高校的學生，卻不能表明該校學生在經(jīng)貿(mào)類課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度上也優(yōu)于上述那些高校的學生，即不能表明筆者所在高校經(jīng)貿(mào)類課程雙語教學工作質(zhì)量一定優(yōu)于那些高校。推而廣之，目前國內(nèi)所有高校專業(yè)課程的雙語教學工作質(zhì)量都是難以評價的，因為在高校行業(yè)內(nèi)至今沒有一個廣泛認可的雙語教學工作質(zhì)量硬性考核辦法。

四、對國內(nèi)高校雙語教學工作質(zhì)量考核辦法提出建議

如何考核高校某門專業(yè)課程雙語教學工作質(zhì)量呢？由于不能簡單依據(jù)考試成績來判斷，所以常見的主張還有：憑教學錄像打分，專家現(xiàn)場聽課打分，參考學生網(wǎng)上評教結(jié)果，等等。但筆者認為，這些做法都有較大的片面性，難以反映真實的教學質(zhì)量。實際上，想要了解學生對某門課程專業(yè)知識掌握的深度和廣度的真實情況，應(yīng)該讓學生參加在學界內(nèi)公認的關(guān)于這門課程專業(yè)知識的標準化考試，只有這種考試的成績才能大體反映學生掌握某門課程專業(yè)知識的真實情況。例如，國內(nèi)大學的本科生入學考試和研究生入學考試就可看做是某門課程專業(yè)知識的標準化考試，其考試成績可以大體反映學校某門專業(yè)課教學質(zhì)量的高低。相應(yīng)地，要了解學校某門專業(yè)課程雙語教學質(zhì)量的高低，應(yīng)該讓學生參加外文版的專業(yè)知識標準化考試。但遺憾的是，目前國內(nèi)還沒有這種外文版的專業(yè)知識標準化考試。筆者建議國內(nèi)相關(guān)教育機構(gòu)可與國外教育或?qū)W術(shù)機構(gòu)合作，在中國境內(nèi)設(shè)立外文版專業(yè)知識標準化考試，這應(yīng)是一個比較令人信服的硬性考核辦法。

參考文獻：

[1]李淑華：微觀經(jīng)濟學雙語教學的實踐及思考【J】，常州工學院學報（社科版），2008（4）

[2]雷權(quán)勇：關(guān)于《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》雙語教學改革的探討【J】，經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2011（31）

[3]季瑩、張堅：論經(jīng)濟學雙語教學的創(chuàng)新模式及教學實踐【J】，教育視點，2009（4）

[4]梁燕紅：微觀經(jīng)濟雙語教學實踐探索【J】，科技情報開發(fā)與經(jīng)濟，2009，19（20）