巧借導(dǎo)學(xué)案，打造高中語文高效課堂

李泓

【摘要】高中語文導(dǎo)學(xué)案成為打造語文高效課堂的重要載體與抓手。語文教師編寫導(dǎo)學(xué)案需注重問題定位與方法引領(lǐng)，使導(dǎo)和學(xué)和諧發(fā)展，真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”，提高課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】語文導(dǎo)學(xué)案 問題定位 方法引領(lǐng) 教學(xué)相長 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0061-02

捷克教育家夸美紐斯指出：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)”。語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式最大的特點是使語文老師由課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者，從而真正實現(xiàn)“少教多學(xué)”，達(dá)到語文課堂高效的目的。

一、編寫語文導(dǎo)學(xué)案重在解決問題定位與方法引領(lǐng)兩個瓶頸。

導(dǎo)學(xué)案大大避免了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的盲目性，也大大增強了語文教師導(dǎo)學(xué)的針對性。

1.問題定位

在語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計中能不能做到“知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化”是決定學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量高下的關(guān)鍵因素。

教師通過對教材的加工，把語文教材中的知識內(nèi)容、概念性問題轉(zhuǎn)化探索性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問題。

問題探究能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。通過知識點的設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學(xué)生的思維。如《過秦論》、《阿房宮賦》的研究閱讀，論述秦國滅亡的原因，賈誼認(rèn)為是“仁義不施”，杜牧則認(rèn)為是“秦愛紛奢”。為此筆者設(shè)置問題：如果秦國能像賈誼所設(shè)想的那樣，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“復(fù)愛六國之民”，能否不王？引發(fā)學(xué)生查閱史料以求證，在閱讀研究中發(fā)現(xiàn)更多的問題：六國滅亡與其因循守舊、不實行變法或變法中途而廢相關(guān)，也與其政治腐敗、民心背離相關(guān)，還與其各存私心而不能精誠團結(jié)、互相信任相關(guān)，等等。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題時，首先語文老師要吃透教材，找準(zhǔn)主線、找準(zhǔn)切口，牽一發(fā)而動全身。其次要跟語文教學(xué)目標(biāo)緊扣在一起，還要有探究性、實踐性、啟發(fā)性。

所謂問題層次化應(yīng)該是為實現(xiàn)一個大的學(xué)習(xí)目標(biāo)或解決一個難度較大的問題，根據(jù)具體學(xué)情，把它分解成小目標(biāo)逐步實現(xiàn)、逐個加以解決，最后達(dá)到整體目標(biāo)的實現(xiàn)。比如，我們教學(xué)生寫議論文，我們可以按照議論文的構(gòu)成要素，分解成“材料作文的多角度立意”、“能夠在圍繞論點準(zhǔn)確選取論據(jù)的基礎(chǔ)上靈活組材使論據(jù)組織富于變化”、“素材的多角度運用”“層進(jìn)式分論點的設(shè)置”等集中、具體可感的導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練主題，更容易讓同學(xué)們把握住議論文寫作的方法和規(guī)律，也就更容易取得訓(xùn)練的實效。另外，問題層次化還要考慮到學(xué)生的接受程度，要設(shè)身處地充分考慮學(xué)生的感受與困惑。

語文導(dǎo)學(xué)案的問題情境化，就是通過學(xué)生生活體驗創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學(xué)生的典型錯誤創(chuàng)設(shè)問題情境，通過課外資源創(chuàng)設(shè)問題情境，于無疑處創(chuàng)設(shè)問題情境。

2.方法引領(lǐng)

語文導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)的線路圖、方向盤、指南針。語文老師通過導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生掌握各種不同文體閱讀的基本方法。如《林黛玉進(jìn)賈府》、《邊城》、《荷花淀》導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要讓學(xué)生通過對這幾篇文章的學(xué)習(xí)，掌握小說閱讀的一般方法。通過語文導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生主動涉獵與教材相關(guān)的文章拓寬閱讀量，擴展知識內(nèi)容，如學(xué)習(xí)了李清照《聲聲慢》，就應(yīng)該主動涉獵李清照的《憶秦娥·臨高閣》、《多麗·小樓寒》、《好事近·風(fēng)定落花深》、《如夢令·昨夜雨疏風(fēng)驟》及《李清照詞鑒賞》等，甚至其他婉約詞人作品，還可拓展到豪放詞人的作品進(jìn)行對比品讀。可以是寫法上的延伸：在《〈家〉導(dǎo)學(xué)案》中提出，鳴鳳與祥林嫂在臨終前的心理狀況一樣嗎？這樣就做到以點代面，觸類旁通。

正是因為知易行難，所以，編寫語文導(dǎo)學(xué)案時問題定位與方法引領(lǐng)格外重要。

二、語文課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，能否處理好教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)決定教學(xué)的成敗。

教師提出語文學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，要深入到學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問題。在交流匯報的過程中，及時鼓勵，還要恰到好處地引導(dǎo)、追問，為學(xué)生搭建展示自我、增長智慧的舞臺，讓語文學(xué)習(xí)過程始終演化在一個不斷調(diào)整的動態(tài)系統(tǒng)。在精講點撥的過程中，教師主要解答學(xué)生的疑難問題，拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。因此，語文教師的導(dǎo)要設(shè)計得程序井然，層次清晰，而且適應(yīng)于全體學(xué)生普遍參與，同時注意把難度降低，坡度放緩，效度放合理。

學(xué)生依照語文導(dǎo)學(xué)案提供的“自學(xué)提示”，通過閱讀、探究、動手操作等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在自主探究的過程中，學(xué)生要熟悉語文教材，研讀文本，對教材的重點、難點、知識點進(jìn)行深入探究。這個過程的特點是每個學(xué)生都在參與，這是自主高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)。

三、對語文導(dǎo)學(xué)案設(shè)計與實施的實踐性思考

1.語文導(dǎo)學(xué)案不能變成習(xí)題集。

導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該起導(dǎo)讀、導(dǎo)聽、導(dǎo)思、導(dǎo)做的作用，而不能是操練的作用。導(dǎo)學(xué)案只有凸顯“導(dǎo)學(xué)”功能，才能最大化實現(xiàn)多學(xué)少教的效應(yīng)。

2.語文導(dǎo)學(xué)案要體現(xiàn)分層次教學(xué)的原則，適應(yīng)不同學(xué)生個性發(fā)展的要求。

不同的學(xué)生有不一樣的學(xué)習(xí)興趣和要求，有不一樣的語文知識基礎(chǔ)，教師在編制語文導(dǎo)學(xué)案時應(yīng)注意習(xí)題的分層、分類，對不同層次的學(xué)生要求應(yīng)有區(qū)別。

3.加強語文小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的有效性。

語文導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中，教師普遍采用小組合作交流、共同學(xué)習(xí)的方式，但很多學(xué)困生學(xué)習(xí)被動，調(diào)皮的學(xué)生將討論當(dāng)作娛樂。如何解決這些問題有待于探索和研究。

4.加強語文導(dǎo)學(xué)案鞏固練習(xí)的批改，并對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)。

語文學(xué)習(xí)活動結(jié)束后需要提醒學(xué)生更細(xì)心地對待作業(yè)，同時對一些學(xué)困生，教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，以便提高他們的學(xué)習(xí)效果。同時小組內(nèi)部可成立幫扶對子，開展幫扶競賽活動。

語文課堂導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，是學(xué)校和教師大力推進(jìn)“少教多學(xué)”高效課堂的產(chǎn)物，它需要我們繼續(xù)傾注熱情，不斷地給予探究和提高。

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