非國貿專業(yè)國際貿易課程的教學思考

計東亞 馮濤

【摘要】《國際貿易理論與實務》課程，作為經(jīng)濟類專業(yè)的一門核心課程，其教學方法已經(jīng)比較成熟，但針對于非國貿專業(yè)的學生而言，由于基礎知識起點、教學重點的差異性，采用不同的教學方法是具有一定意義的，本文通過幾個學期的課程改革實踐，提出了一些教學思路和教學方法方面的新思考。

【關鍵詞】教學改革;國際貿易課程;實踐教學

一、傳統(tǒng)教學模式存在的問題

《國際貿易理論與實務》課程從理論和實務兩個方面深入系統(tǒng)的介紹了國際貿易的各個方面，包括國際分工理論、貿易術語、國際貿易的政策和措施、經(jīng)濟合作一體化、國際貨運與保險、國際貿易結算、商檢、索賠等重要內容，是國際經(jīng)濟與貿易專業(yè)學生的專業(yè)必修課。但對于非國貿專業(yè)學生而言，則是一門選修課程，其教學的主要目的是擴展學生國際經(jīng)濟與貿易方面的知識面，提高學生閱讀相關文獻的知識基礎，以及為學生積累一定的國際貿易實務操作基礎知識。從當前的情況看，針對于非國貿專業(yè)的學生，《國際貿易理論與實務》課程教學模式方面還存在著如下幾個方面的問題。

第一，國際貿易理論部分“滿堂灌”的教學方式，不能夠調動學生學習興趣。理論部分主要介紹國際分工、國際貿易相關理論以及相關貿易政策工具。本來就枯燥的理論課程，在教學過程中如果任課教師還采取“教師滿堂講、學生滿堂記”的教學方式，學生學起來就更沒有興趣，達不到理想的教學效果。尤其是對于非國貿專業(yè)的學生，由于其國際經(jīng)濟學基礎較差，有些學校甚至沒有任何前置的國際經(jīng)濟課程，這種“滿堂灌”的教學模式，對于學生學習國際貿易理論知識是十分不利的，學習難度更大一些。同時，又沒有后續(xù)其他國際經(jīng)濟課程學習、考核的壓力，使得他們學習的主動性進一步降低。

第二，案例教學方面。在國際貿易理論與實務教學兩個內容部分中，教師一般都會結合案例來分析、解決某些問題，但是目前教師在采用案例教學方法時卻存在某些問題。其中主要體現(xiàn)在教學案例內容缺乏生動性。教師采用案例教學時選取的案例素材大部分來自教材，這樣很多案例雖然語言嚴謹、客觀，但是描述不生動、形象，并與國際貿易業(yè)務實踐脫鉤，學生反映教學案例枯燥乏味，學習的興趣不濃。

第三，進出口業(yè)務實訓操作沒有落到實處。在國際貿易實務教學部分主要采用角色扮演模擬教學法。但是在教學模擬真實情景活動中，一方面，由于教師對學生的不了解，沒有能夠合理有效的給學生分派情景中的角色、業(yè)務以及要解決的問題。另一方面，由于某些學生對國際貿易理論與實務的相關知識的掌握不扎實，也影響了角色扮演模擬教學效果的實現(xiàn)，進出口業(yè)務實訓操作沒有落到實處。

第四，在考核測試方面存在的問題。傳統(tǒng)的考試方法主要是采用了閉卷卷面的形式，這種方法可以在一定程度上考核學生對理論知識的掌握程度和學生的學習態(tài)度，但是從考核學生的實際實踐能力的角度來看閉卷卷面的考核方法還有所欠缺。

落后的教學觀念，陳舊的教學方法，造就了低下的課堂教學效率。教師大量地使用的滿堂講、滿堂灌、滿堂問的陳舊教學方法，大量地占用了學生的自主學習、獨立思考、積極探索的時間和空間，教師細致講、反復講，嚴重得增強了學生的依賴性。反過來，學生被動接受知識的學習方式，剝奪和削弱了他們的自我感悟、自我體驗、自我內化的權利和積極性，從而導致出現(xiàn)學生知識結構缺乏整合，技巧和能力難以內化等等問題。

二、教學改革的思路

考慮到《國際貿易理論與實務》課程具有較強的實踐性特點，結合非國貿專業(yè)同學學習本課程的特征，我們一般不要求非國貿專業(yè)學生對國際貿易理論體系有深入的了解，更多的是促進其學習一些國際貿易實務方面的操作知識，因此，自主學習、合作學習和探索性學習的整體教學思路是我們教學改革的大方向。

1、自主學習，自主確定學習目標，制定學習計劃，選擇學習方法，監(jiān)控學習過程，評價學習結果的過程和能力。它強調個體學習的主動性與被動學習相對。

2、合作學習，在教學中運用小組形式，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己和他人的學習的一種學習方式。它強調學習的協(xié)作和交流，與孤立學習相對。

3、探索性學習，是以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，在教師指導下發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，獲得結論的過程，它強調以探究、發(fā)現(xiàn)的方式學習，與接受學習相對。

三、教學改革的主要措施

1、采用學生輔講的方法

由于教師滿堂講、學生滿堂記的課堂枯燥無味，不能調動學生的學習積極性，所以任課教師可以采取學生“輔講”的形式，讓學生參與到教學中來。比如貿易術語這一內容，《2000年通則》中講解主要分為E、F、C、D組四組來講，內容很細、很繁瑣，學生很難記住，就可以讓同學先總結13種貿易術語的異同和它們各自的特點，然后在課堂上請同學來講解，這樣給學生責任感與壓力，既可以調動學生學習積極性又可以加強學生對知識點的記憶，達到較好的教學效果。

2、進一步完善案例教學方法

在《國際貿易理論與實務》課程理論和實務部分的教學中，都可以采用案例教學方法達到有效的教學效果。但是，在采用案例教學時候一定要注意案例素材的客觀性、時效性、實踐性、生動性，在必要時也要注意案例的綜合性。案例描述要具有生動性，就是說在編寫案例時候要采用文學手法，比如情節(jié)敘述、人物對白等。但是文學描述一定要建立在客觀真實的基礎之上，可以起到加強氣氛，提示細節(jié)的作用。這樣學生作為分析問題、處理問題的主體，可以使得學生在課堂內就能夠接觸到實際問題，以便學生將學習到的理論知識運用到實踐中。案例教學方法的使用可以開闊學生的視野，鍛煉學生的思維。

3、優(yōu)化實訓操作模式

強化學生能力訓練，提高學生就業(yè)上崗的適應能力，合理采用角色扮演教學方法。在教師的指導下學生根據(jù)自己的角色參與的模擬真實情景完成任務的教學方法要真正起到“以能力培養(yǎng)為目標，以強調學生主體性為前提”的目的，任課教師就應當從教師和學生兩個方面著手。首先，好的教師就是好的導演。教師自身的理論和社會實踐知識非常豐富，并且對自己的學生也有一定得了解，那么可以根據(jù)劇情需要設計實戰(zhàn)型挑戰(zhàn)性強的場景，合理有效的安排角色，激起學生興趣。其次，好的導演還需要優(yōu)秀的演員。所以，學生要真正參與到模擬真實情景中來完成各項任務，就一定要對理論知識有相當?shù)牧私猓梢赃\用自如。最后，專業(yè)素質是完成角色扮演模式的基礎條件，但是參與者的參與意識和團隊意識也是必備的條件，對實現(xiàn)角色扮演教學方法教學目標也至關重要。

4、團隊學習與團隊考核

在學期初，對全部學生分組形成若干個團隊，每個團隊成員約十人左右，針對每一個團隊在學期初分配一個任務，在學期末給每個團隊一個課時進行任務完成情況的展示，并提交任務完成報告，由授課老師根據(jù)任務完成報告的情況及展示情況予以評價。

（1）組建理念及方式

根據(jù)學號產生團隊，一方面使得各團隊學生理論基礎知識分布盡可能呈隨機分布狀態(tài)，平衡各組實力差距，另一方面迫使團隊成員增強合作意識，由于存在合班的情況，這種分組方法會使得本來相互不太熟悉的同學進行合作。

（2）團隊運作的機制

每個團隊設立組長一名，組長對授課教師負責，協(xié)調團隊的工作學習情況。組長領取本組任務之后，在授課教師的指導下，對任務進行分解，細化到每個學生。授課教師對各組的指導貫穿學期始終，主要工作方式為框架性的指導與答疑。同時，組長又作為評審組成員，在考核過程中對全體學生的任務進行評價，取平均分為最終考核成績。

（3）教師管理督查方式

授課教師每過四周召開一次組長會議，總結過去四周的學習心得與工作成果，由組長匯報本組工作情況，提交工作階段性成果。階段性成果不作為學生課程考核評價的依據(jù)，但發(fā)現(xiàn)明顯偏差的，授課教師應及時予以糾正，促使團隊學習工作步入正軌。

（4）團隊考核

結合學生就業(yè)需要，改進考核方法，可以促使學生崗位能力和綜合素質的提高。在考核成績組成方面，我校現(xiàn)行的考核成績是平時成績加期末成績兩部分組成。平時成績即平時作業(yè)、考勤、發(fā)言等成績占一定比例，期末成績占一定比例。在考核方法方面，結合《國際貿易理論與實務》課程的特征，可以采取操作考試的模式，在學習團隊中，課程老師根據(jù)每個團隊完成任務的情況以及每個同學的具體表現(xiàn)，給予評分的模式。

四、實施效果評價與經(jīng)驗總結

經(jīng)過幾個學期的教學實踐，我們認為新的課程教學方法對提高學生學習國際貿易課程的積極性具有較明顯的幫助，團隊學習的方法也大大提高了學生參與課程的程度。但還存在著比較明顯的問題。

首先，小班平行討論過程中，由于課程老師風格的差異而導致的學生學習狀態(tài)的差異很難避免。由于分成了學習小組，各小組的學期任務又存在差異，為保證課程的按時完成，我們采取了課題組多位教師平行帶班的方法。由于課程教師風格的差異性，使得學生的學習感受存在明顯差異，最后的評價也很難統(tǒng)一。

其次，是課時分配問題一直無法較好的協(xié)調。由于《國際貿易理論與實務》課程涉及國際貿易理論與國際貿易實務兩個部分，國際貿易實務部分又涉及到實驗課程，所以占用的課時較多，大大壓縮了國際貿易理論部分的課時，很多時候，我們只能做最簡單的介紹，至于學生對國際貿易理論的掌握程度，很多時候沒有考核的機會。

雖然存在一些問題，但是我們通過教學實踐中的變化還是可以發(fā)現(xiàn)，互動式的教學，對提高學生發(fā)言的積極性、思考問題解決問題的積極性都具有較大的幫助。所以在以后的對于課堂教學模式的思考中，如何進一步的解決存在的問題，大力發(fā)揚互動式教學方法應該是我們的方向。