探析初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效途徑

張大偉

【摘要】 課堂提問是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維，傳授基本知識，提高學(xué)生能力的重要手段. 提高初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性，已成為每個教師非常關(guān)心和必須解決的問題. 本文從課堂提問存在的誤區(qū)入手，探析了初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效途徑.

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；課堂提問；存在誤區(qū)；有效途徑

“學(xué)起于思，思源于疑”，精心設(shè)計問題，可以把教師教的主要愿望轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)的內(nèi)在需求，誘發(fā)學(xué)生主動探索的思維過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣. 因此，課堂提問是一門藝術(shù)，它對激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)習(xí)效率有重要作用. 然而，在實際教學(xué)中，由于不太注意課堂提問的方式，存在著一些誤區(qū)，對課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生了不良影響，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果.

一、課堂提問存在的誤區(qū)

1. 重數(shù)量，輕質(zhì)量. 為追求課堂的熱烈氣氛，教師常常設(shè)計大量學(xué)生容易答出的問題，這樣的課堂提問目的不明確，表面熱鬧，華而不實.

2. 重提問，輕反饋. 課堂上教師一聽到學(xué)生回答的思路跟課前預(yù)設(shè)的不一樣，或是馬上打斷，或是輕描淡寫地過去，學(xué)生非但不能參與到對問題的思考和回答中去，反而容易造成學(xué)生對問題的麻木，失去課堂生成的機會.

3. 重形式，輕實效. 課堂問題的設(shè)計忽視學(xué)生的年齡特征，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)；設(shè)計的問題過難，或過偏，或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受. 課堂問題拋出之后沒有停頓或先點名后提問，學(xué)生沒有時間思考. 課堂提問面向少數(shù)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生“冷場”.

4. 有歧義，輕時效. 在教學(xué)中，一個提問，它必須是準確、具體、不產(chǎn)生歧義的. 否則，一問下來，學(xué)生左右為難，無所適從，結(jié)果只能是時間在沉默中被白白浪費掉. 當(dāng)然有些問題的時效性重視不夠，無意中設(shè)置障礙、兜圈子，為了問題而提問. 一是問題超前，學(xué)生無法思考；二是問題滯后，學(xué)生無須思考；三是缺少候答時間，學(xué)生沒有思考的時間……從而浪費了有限的課堂教學(xué)時間.

二、課堂有效提問的途徑

合理的課堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，是溝通師生相互了解的主要橋梁. 掌握一定的提問技巧與策略有利于優(yōu)化課堂教學(xué)，較好地激發(fā)學(xué)生的思維，有效地開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力.

1. 深題淺問，難易適度. 課堂提問，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識水平，以學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)特點和思維水平為基點來設(shè)計問題，那些和學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)有一定聯(lián)系，學(xué)生知道一些，但僅憑已有的知識又不能完全解決的問題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突，也最具有吸引力，容易促使學(xué)生有目的地進行探索.

2. 把握時機，連續(xù)追問. 在課堂教學(xué)中，很多時候教師要連續(xù)追問，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生深入探討問題思考的方向，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力. 當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師可以緊隨著再問學(xué)生：“為什么？”即你的回答的理由是什么，你得到這樣的結(jié)論是根據(jù)什么. 這樣可以幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)盲目猜題和想當(dāng)然的趨勢，特別是在概念的判別和選擇題的解答時更應(yīng)如此. 當(dāng)學(xué)生解決一個特殊形式的問題時，可以通過變式追問的方式，引導(dǎo)學(xué)生進行方法化用，得出規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵，得到新的結(jié)論.

例2： 在復(fù)習(xí)“相似三角形”時，教師出示題目：如圖，直角梯形ABCD，AD∥BC， ∠A = 90°，∠B = 90°， ∠DEC = 90°，試說明AD，AE，BE，BC之間的關(guān)系. 因為圖形很熟悉，學(xué)生很快找到四條線段的關(guān)系. 此時教師追問：“如果把這個圖中的三個90度改成60度，這四條線段有什么關(guān)系？”學(xué)生試著用第一步中找相等角的方法，證得△ADE與△BEC相似，進而得到四條線段成比例的關(guān)系. 教師又追問：“如果把60度改成130度，是否也有相同的結(jié)論呢？”學(xué)生思考片刻，馬上得出肯定的回答. 教師問：“現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生就得到當(dāng)∠DAE = ∠DEC = ∠EBC時，AD，AE，BE，BC都是成比例的. 通過變式追問的方式讓學(xué)生掌握了方法，熟悉了圖形特征，拓寬了學(xué)生思考問題的方向.

3. 留空反饋，延遲判斷. 學(xué)生對老師提出的問題，總有一個思考的過程，因此從問題提出到點名讓學(xué)生回答應(yīng)有一個適當(dāng)?shù)耐ｎD，至于停頓時間的長短，可根據(jù)問題的難易程度和學(xué)生的反映情況而定. 對于學(xué)生的回答，教師應(yīng)作出及時、明確的反應(yīng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有時還應(yīng)留些許時間讓學(xué)生對其回答深入思考，讓學(xué)生自己糾正錯誤思路.

總之，課堂提問是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù). 當(dāng)然，高效提問的類型有多種，不同的教師不同的課堂有不同的提問策略，不同的提問策略會產(chǎn)生不同的教學(xué)效能. 只要我們能依據(jù)教材資源，結(jié)合自身實際，從學(xué)生認知水平出發(fā)，采用不同的提問策略，精心設(shè)置每一個問題，那么我們的課堂教學(xué)就會收到預(yù)期的成效.